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《加強農(nóng)村師資建設，促進教育均衡發(fā)展.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、加強農(nóng)村師資建設，促進教育均衡發(fā)展隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)的頒布實施，均衡發(fā)展已經(jīng)成為新時期義務教育的戰(zhàn)略性任務。袁貴仁部長在2009年11月提出，努力實現(xiàn)2012年義務教育區(qū)域內(nèi)初步平衡，2020年區(qū)域內(nèi)基本均衡。近年來各級政府和教育主管部門高度重視，在辦學模式、硬件保障、關愛學生、關心教師等方面進行了多維度的探索和實踐，推出了一系列建設工程，加快縮小義務教育階段區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間辦學條件和辦學水平的差距，保障不同學生群體都能平等接受優(yōu)質(zhì)義務教育。本文
2、試從師資均衡的角度談談個人的一些看法。一、教育均衡發(fā)展的瓶頸是師資失衡。教育資源不均衡的表現(xiàn)除了區(qū)域差距、經(jīng)濟水平差距、城鄉(xiāng)差別、教學設施等客觀條件的差異之外，更重要的師資隊伍的不平衡，而這種軟件的失衡會直接影響教育質(zhì)量、教學效果。換言之，經(jīng)濟發(fā)展相對落后、硬件配置相對滯后的農(nóng)村偏遠地區(qū)，如果擁有優(yōu)質(zhì)的師資，在很大程度上仍能維系公眾享受平等教育的權益。從這個角度說，教育資源不平衡的瓶頸是師資失衡，也正是基于落后地區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，直接導致教育教學效果與城區(qū)學校存在一定的差距，家長才會“擇名校、
3、選良師”，從長遠來看也不有利于落后地區(qū)經(jīng)濟文化事業(yè)的發(fā)展。二、當前農(nóng)村師資現(xiàn)狀。對于大部分偏遠農(nóng)村地區(qū)，學校師資普遍存在“缺、難、倦”的現(xiàn)象。1.缺，教師緊缺。首先是數(shù)量缺，越偏遠地區(qū)越嚴重，由于教師數(shù)未滿編制或者教師請假、流失，導致教師數(shù)量短缺；其次是教師專業(yè)結構不合理，盡管每年學校都上報需求學科教師數(shù)量，上級統(tǒng)一安排招聘，但無法保障配齊配足，給學校開課帶來一定困難；三是教師年齡結構不合理，農(nóng)村偏遠學校教師過度老齡化或年輕化，中間年齡段的教師斷層，對學校教育教學工作的安排和教育教學效果的取得是一種挑戰(zhàn)
4、。2.難，專業(yè)成長難。目前教師業(yè)務學習提高途徑主要有三種：一是外出學習培訓，受學校培訓經(jīng)費緊張和教師緊缺等因素影響，青年教師外出學習培訓的機會少，失去很多開拓視野、轉變自身教育教學觀念、改變教學行為的機會，加上目前有些學習培訓徒有其名，收效甚微。二是網(wǎng)上遠程教育培訓。遠程教育培訓給廣大青年教師自由學習的空間和機會，提供了大量的優(yōu)秀案例和名師引領，但有時缺乏專業(yè)的針對性，存在“大、泛、空”之嫌，教師每天緊張的工作也難以保障學習時間，學習效果自然大打折扣。三是校本教研和培訓。在當前落后的農(nóng)村地區(qū)學校，這是最
5、主要的教師學習途徑，通過公開課、教師集中業(yè)務學習、各類技能競賽，一定程度上直接有效地促進青年教師的成長和進步。不過對于部分學校而言，有些學科的教師就只有兩三位，甚至一位，學科教研活動開展流于形式，青年教師缺乏可供學習和交流的指導老師。3.倦，職業(yè)倦怠。首先是工作壓力大，在升學率仍然是衡量學校辦得好壞的標準指引之下，教學成績必然是衡量教師工作績效的最高標準，導致苦教苦學繼續(xù)上演。由于農(nóng)村學校大部分學生寄宿，教師每天工作時間超過12小時，如果有值日任務甚至長達15小時；主要科目教師至少承擔兩個班教學任務外加
6、班主任工作，平均課程（包括早讀、晚自修）每周在18節(jié)以上。同時還要承擔公開課、教育研究課題、政治學習任務等等。其次是心理負擔重，安全是教師大腦中繃得最緊的弦，如果班里學生出了安全事故，一切工作都付之東流，無法面對家長、學校領導，更對不起自己的內(nèi)心的良知。而追求質(zhì)量是教師上進心的表現(xiàn)，是教師工作獲得尊重的需要，是家長、社會的需要，對教師自身也具有現(xiàn)實意義，評優(yōu)、職稱評聘都和教學業(yè)績緊密掛鉤。長期壓力之下，使得不少教師對自身職業(yè)感受不佳，從而失去專業(yè)成長的興趣和熱情，失去進一步成長的動力，進而產(chǎn)生對職業(yè)的厭
7、倦、懈怠心理，直接影響教師的心理、生理健康，降低工作熱情，造成教學水平低下甚至是教師資源的直接流失。三、幾點建議1.更多的關注農(nóng)村教育。一是要充分考慮農(nóng)村寄宿制學校特點，適度放松編制，增加教師數(shù)量，滿足教學和管理的需要；二是有計劃地為農(nóng)村學校招聘工勤人員，在學校后勤社會化暫時無法實現(xiàn)的前提下，真正減輕學校的壓力和負擔。三是切實提高農(nóng)村教師的待遇，農(nóng)村優(yōu)秀教師留不住，說到底是地位待遇不如人，“不患寡而患不均”，地域、行業(yè)差距令人無法心安。四是為學校和教師減負，當前教育形勢下，所有教育責任學校一肩挑，教師無
8、所適從，政府、社會、家庭應該積極參與，教育的風險與責任必須由全社會來共同承擔。2.改變教師專業(yè)成長的培訓模式。首先是崗前培訓，大學教育里必須重視和加大學生實習管理的力度，延長實習期，真正參與實習學校教育教學實踐，使未來的“準教師”們來之可用，用之見效，盡量縮短參加工作之后的培訓期、適應期，廣大學生“傷不起”；其次是在職培訓提高，前文已經(jīng)分析了當前培訓工作的一些弊病，本人以為可以采取“請進來，走出去”的培訓方式，所謂“請進來”我們其實已經(jīng)實施
