培養(yǎng)敏銳語感駕馭語言文字.doc

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1、培養(yǎng)敏銳語感駕馭語言文字熱點推薦：張志欣：感受語文的美李彬：對楊絳散文《老王》的深度解讀徐金國：尊重來自有專業(yè)尊嚴的生活——教師節(jié)隨感　　呂叔湘指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！敝熳魅式淌谝苍赋觯骸懊翡J的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”可見，學習語文要從培養(yǎng)語感抓起?！　∫弧⒗首x吟誦，形成語感能力　　朱光潛說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！毙?/p>

2、學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中教師應充分利用它們，把它們當做語感材料，讓學生有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，使其深入到作者的情感變化和音韻變化中，達到“語語悟其神”的境界。　　例如，教學《桂林山水》中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”時，在理解桂林山水的特點時，可讓學生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”。而體會作者感情時，則可讓學生把重音移到六個“真”字上。這樣可以讓學生更好地體會作者筆下的“真景”，心中的“真情”?！　《⒈容^揣摩，品味語言文字　　現(xiàn)行教材中，許多課文的用詞

3、并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，教學時教師可以引導學生通過比較，反復揣摩，挖掘其隱含的意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟?！　±纾晃唤處熃虒W《燕子》中“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”一句時，用句中的“痕”與“根”作比較，使學生體會到一個“痕”字就把遠處電線的特點準確地表達出來，產(chǎn)生一種朦朧美?！　∪?、聯(lián)系生活，積累語言文字　　語感同生活經(jīng)驗直接相關，離開了生活經(jīng)驗，語言就會同現(xiàn)實失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言

4、、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！薄　±?，教學《頤和園》時，教師可以利用多媒體手段將情景再現(xiàn)，使學生入情入境。另外，教師也可以引導學生將生活中的同類事物與課文所描寫的事物作比照。如《麻雀》中老麻雀保護小麻雀時“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著不動，準備著一場戰(zhàn)斗”。此時，教師可引導學生將課文與生活中貓撲小雞，母雞保護小雞的情景作比照，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象浮現(xiàn)于學生眼前。　　四、品味美感，挖掘語言之美　　有些課文寫得特別美，教學時教師可以讓學生仔細品味優(yōu)美的描述性語言，從中體味美感，以美感增

5、加語感?！　±?，教學《火燒云》時，我抓住“變化極多”一步步突出云的美，霞光的美，通過眾多描寫顏色變化的詞語展示萬里長空五光十色、五彩斑斕的壯麗景象，使學生從語感中體味到美感，以美感增語感，保持課文美的基調?！　∥?、展開想象，感知語言形象　　文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號。這些文字本身沒有直接可感性，因此，教學時教師應引導學生展開想象，感知文中栩栩如生的人物、感人至深的場面、秀美無比的景色等。這樣的訓練對培養(yǎng)學生的語感是十分有益的?！　±?，《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”是千古名句，其中的“綠”字是這首詩的詩眼。這個字不僅寫出了春天的

6、變化，也寫出了春天的勃勃生機。教學時，我抓住“綠”字著力訓練學生的語感，讓學生依據(jù)詩句想象詩人作詩時的情境，從而強化學生的感受?！　×㈩I會主旨，感悟文字內涵　　文章的主旨是作者對現(xiàn)實生活的感悟和對題材的提煉所形成的思想結晶，是文章的靈魂，它蘊含在語言文字之中。因此，教學時教師應引導學生準確把握，認真體悟?！　±?，《將相和》寫的是戰(zhàn)國時期，趙國文官藺相如和武官廉頗之間的故事。教學“完璧歸趙”的故事時，我首先引導學生列出小標題，接著讓學生了解故事的起因和結果，并讓學生根據(jù)課文想象、討論并表演藺相如見秦王的那一段。表演后，我結合課文內容向學生提出了這樣幾個問題

7、：①你說玉上有點小毛病是真的嗎？你為什么這樣說？②你拿著璧為什么要靠柱子站？如果秦王派人來搶，你怎么辦？③你為什么要提出舉行典禮的要求？由于學生在討論、表演的過程中初步理解了課文內容，所以參與表演的學生較好地回答了這些問題。最后，我讓學生說說“完璧歸趙”的意思。這樣，可讓學生進一步體會到藺相如的機智勇敢。由此可見，教師在情境中引導學生領會文章的主旨，有助于學生領悟語言內涵，提高感悟能力?！　。ㄗ髡邌挝?山東昌邑市第一實驗小學）