得數(shù)是8的加法和8減幾(教學(xué)反思).doc

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1、得數(shù)是8的加法和8減幾教學(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)習(xí)一圖寫二式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)看一圖寫出四個算式，兩個加法和兩個減法，這節(jié)課是一個支點，既是對前幾節(jié)課一圖二式的總結(jié)與歸納，把加法與減法兩種算式的含義在一張圖中表示出來，又是為下面學(xué)習(xí)得數(shù)是9、10與9減幾、10減幾作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)一圖四式的基礎(chǔ)上，自主探究出有關(guān)9與10的加減法，因此，這節(jié)課在這個章節(jié)中起到承上啟下的作用，讓學(xué)生理解圖中四個算式的真正含義是本堂課的難點。　　　　　我在教學(xué)這節(jié)課時，可謂是險象環(huán)生，一個個的預(yù)設(shè)遭到學(xué)生散亂發(fā)言的一次次阻截，讓我真切感受到教學(xué)中，問題探究，“面面俱到”固然好，但學(xué)生的處處探究，使學(xué)生一度陷入無

2、為探究的泥潭，助長了學(xué)生不求甚解，信口開河的風(fēng)氣。問題的探究焦點必須要向“突出重點”集中，這樣的探究才是有效實用的，才是新課程的真正理念。新課開始，我就出示主題圖，小朋友游泳圖，提出問題，“誰能從圖中找出藏著的數(shù)，并把找到的這些數(shù)用三句話來說明?！敝家馐亲寣W(xué)生說明圖意，根據(jù)圖意找出組合8的相關(guān)的數(shù)。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，爭先恐后地舉起了小手。有的說：“游泳池里有5個小朋友，池邊有3個小朋友，一共有8個小朋友?！睅煟骸芭?，不錯，那么要求出一共有多少個小朋友？用什么方法可以計算呢？該怎么列算式呢？”生：“可以用加法計算，5+3=8”學(xué)生回答得很到位，達(dá)到了我的預(yù)設(shè)，看著學(xué)生有序完整的回答，對學(xué)

3、生的認(rèn)知我放寬了心。接下來是繼續(xù)圍繞學(xué)生的這組數(shù)5、3、8展開，進(jìn)行問題探究，從而得出另外的三個算式?？砂Y結(jié)出在了我的提問上，因為我提問的不嚴(yán)密性，設(shè)定的問題缺乏指向性，導(dǎo)致了學(xué)生眾說紛紜，回答的問題瑣碎與隨意，面對課堂，讓我一籌莫展，不知道該如何繼續(xù)。師：“你還能說出其他的意思嗎？”話音未落，學(xué)生中已有好多人舉起了手。生：“有2個學(xué)生拿了救生圈，6個小朋友沒用，一共是8個小朋友。”生：“1個小朋友戴著一只游泳帽，7個小朋友沒戴，一共有8個小朋友?！鄙骸耙还灿?個小朋友，下水了5個，還剩下3個?！薄犞鴮W(xué)生的回答，我意料到，學(xué)生的思維在我無指向的問題下散開了，看著學(xué)生的躍躍欲試

4、，我該扼信住勢頭，重新提問，還是繼續(xù)學(xué)生的發(fā)言呢？如果停止學(xué)生的發(fā)言，把問題重新設(shè)定，勢必好多舉起的會悄悄放下，那些舉手等待的學(xué)生也會降低熱情，覺得掃興。可要是繼續(xù)這問題的探究話，本堂課的重點就偏離了軌道，難點的揭示顯得有些渙散。那時的我，站在黑板前，心中的懊悔無以言表。如果當(dāng)時我的問題指向性強一些，把探究的“火力”集中于“5、3、8”這組數(shù)上，根據(jù)學(xué)生得出的5+3=8這個加法，提問：“那么，這組數(shù)除了剛才表示把5和3合起來是8以外，還可以表示圖中的其他的含義嗎？”這樣的提問，把學(xué)生引入到探究5、3、8這組數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系上，對學(xué)生的思維形成實質(zhì)性的挑戰(zhàn)，那么本堂課的重點的解決也就駕輕就熟

5、，水到渠成了。因此，課堂上，要組織問題探究活動時，要抓住核心概念、關(guān)鍵問題展開探究，不能把探究當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)方式，更不能“面面俱到”，陷入表面繁榮的假象中，“突出重點”才是課堂問題探究的關(guān)鍵。