小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)文檔.doc

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1、小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)都龍鎮(zhèn)中心學(xué)校五年級(jí)自律能力是一種意志力，是個(gè)體在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)控制、調(diào)節(jié)自己的行為，是一人控制自己的情緒、約束自己言行的能力，也是一個(gè)人走向成功的重要條件。一個(gè)只有具備較強(qiáng)的自律能力，才能戰(zhàn)勝自己，成為自己的主人。但一個(gè)人的自律能力不是天生的，而是在生活和學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展成的。小學(xué)生的中樞精神系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，自制能力弱，愛(ài)做小動(dòng)作。上課時(shí)注意力不集中，特別是低年級(jí)的學(xué)生在這方面尤為明顯。表現(xiàn)為鞋帶散了不會(huì)系，鞋子不分左右穿，褲子不分前后的笑話。甚至有的孩子吃飯還要家長(zhǎng)喂，有些孩子在家長(zhǎng)的“溫室教育”下，使他們養(yǎng)成了任性、脆弱、貪圖享受，缺

2、乏獨(dú)立性和克服困難的勇氣與能力。生活中，他們會(huì)面對(duì)許多的誘惑，即使生了蛀牙，也會(huì)受到糖果的誘惑。面對(duì)各種誘惑，自律能力弱的學(xué)生往往不知不覺(jué)陷入其中。表現(xiàn)為：做事思想不集中、做事虎頭蛇尾、管不住自己、上課插嘴、騷擾同學(xué)、在家看電視沒(méi)完沒(méi)了、寫作業(yè)草草了事等。孩子的自控能力與他自身的智力因素是沒(méi)有關(guān)系的，自控能力來(lái)自他們的內(nèi)心，而不是頭腦。這種能力是一種心理因素，協(xié)調(diào)著孩子的行為。每個(gè)孩子的自控能力都具有差異性，導(dǎo)致了孩子們行為上的不同。因此，小學(xué)低年級(jí)起就應(yīng)該著手進(jìn)行的引導(dǎo)和培養(yǎng)。將有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自控能力。塑造其果斷，堅(jiān)韌和責(zé)任感的個(gè)性。根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我認(rèn)為培

3、養(yǎng)小學(xué)生的自律能分為“教”、“扶”、“放”三個(gè)階段。第一階段從教師的“教”為主；第二階段重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生由“他律”到“自律”的變化；第三階段放手讓學(xué)生以自我管理為主。第一階段——以“教”為主開(kāi)學(xué)初，對(duì)于剛剛踏入學(xué)校大門的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一切都是新奇的、陌生的。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。了解小學(xué)生日常行為規(guī)范和小學(xué)生守則的內(nèi)容，初步樹(shù)立自我約束、自我管理的意識(shí)。1.學(xué)習(xí)規(guī)范、明確要求、培養(yǎng)自律能力。首先，應(yīng)該為孩子制定一些必要的“班規(guī)”“校規(guī)”，以此作為孩子行為的準(zhǔn)則，作為孩子判斷和評(píng)價(jià)自己言語(yǔ)和行動(dòng)的依據(jù)。約束孩子的行為。起初，孩子只是粗略地懂得“要這

4、樣做”，“不要那樣做”，即使不一定理解為什么要這樣做，但是習(xí)慣成自然，孩子會(huì)做一定的自我約束。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，“班規(guī)”也應(yīng)賦予更多的道得意義。對(duì)于中高段的學(xué)生，班主任要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟記《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。讓學(xué)生不僅知道該怎么做。而且要知道為什么這樣做。同事，力強(qiáng)檢查、評(píng)比和監(jiān)督、使學(xué)生的局執(zhí)行逐步符合規(guī)范要求。其次，營(yíng)造積極向上的氛圍：根據(jù)孩子的心理和心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，將“學(xué)習(xí)”，“紀(jì)律”，“衛(wèi)生”，“禮貌”制成很有吸引力的圖片布置在教室，讓學(xué)生比一比，賽一賽的激勵(lì)法。從而，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的積極性。然后，讓學(xué)生知道老師的要求沒(méi)有商量:從

5、接手該班抓的第一件事起、就要讓所有的學(xué)生都深深地打下烙印，只要你要求學(xué)生做到的必須得按照要求做到，而且一定得做好，做不到的絕對(duì)不放過(guò)。針對(duì)做不到的學(xué)生可以采取有效的。并且學(xué)生和家長(zhǎng)還挑不出毛病的方法。你開(kāi)始抓的這件事對(duì)你下一步的班級(jí)管理非常有利，而且該是學(xué)生容易做到的。如：認(rèn)真書寫作業(yè)、按時(shí)完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真做眼保健操等。一步一步的來(lái)，不要一下抓好幾樣。要抓就必須得抓到底，就是持之以恒。2.家校合作，營(yíng)造育人氛圍。有人說(shuō)：“孩子身上有著父母的影子”。要想把自律能力的教育滲透到學(xué)生日常生活的每一分鐘，離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合。作為班主任，要努力去充當(dāng)連接學(xué)校與家庭的教育力量

6、的橋梁和紐帶，運(yùn)用多種形式，積極主動(dòng)地與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，爭(zhēng)取其積極配合，密切合作、共同培養(yǎng)孩子的自律能力。要抓住每次家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向各位家長(zhǎng)講培養(yǎng)孩子自律能力的意義，介紹一些培養(yǎng)自律能力或習(xí)慣的方法，號(hào)召家長(zhǎng)配合學(xué)校共同教育學(xué)生。具體措施是：改變溺愛(ài)、嬌慣孩子的教養(yǎng)方法，有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子吃苦耐勞、特別是培養(yǎng)良好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。更應(yīng)該嚴(yán)格要求，使之逐漸克服，切記簡(jiǎn)單粗暴，打罵體罰。堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，盡量不用物質(zhì)刺激或獎(jiǎng)勵(lì)、即使批評(píng)也要在先肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步后進(jìn)行。使孩子看到成績(jī)，這樣既糾正了錯(cuò)誤或不良行為，又不傷害其自尊心和自信心。案例：五年級(jí)(一)班的李德江，他

7、剛從四臺(tái)坡轉(zhuǎn)學(xué)到我班時(shí)，他的行為習(xí)慣特糟糕，今天不是跟別人打架，就是昨天拿別人的東西，甚至別人的零食也偷了吃。加上剛從農(nóng)村來(lái)，對(duì)電腦游戲產(chǎn)生了極大的興趣。他是一名住校生，有一天晚上，關(guān)燈睡覺(jué)的鈴聲已響過(guò)，他等其他的室友睡熟后，悄悄起床并叫上一個(gè)室友，來(lái)到學(xué)校大會(huì)議室，用磚頭把玻璃打碎，從破口處把房門打開(kāi)，進(jìn)入室內(nèi)玩游戲，玩到半夜回到宿舍。這件事被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道后，為了教育其以后不犯同樣的錯(cuò)，學(xué)校通知了其家長(zhǎng)到校來(lái)配合教育。他父母一到學(xué)校來(lái)，知道了事情后，采取了比較粗魯?shù)慕逃椒ㄈ_相加就是一頓