淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用.doc

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1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念告訴我們：在教學(xué)中一定要立足學(xué)生實(shí)際，從滿足學(xué)生的心理需要出發(fā)，以人為本開展教學(xué)活動，激活課堂，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，從而有效促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展。情境教學(xué)正好能在展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，有效促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展方面起到重要作用。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易適用于結(jié)

2、構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，提供學(xué)習(xí)場景的情境創(chuàng)設(shè)易用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而真實(shí)情境則易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要地談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施情景教學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)源于生活，生活中又處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。因此，我們教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生貼近的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，巧設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活魅

3、力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)來源于生活，只要我們能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問題意識，從而把已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，提高解決問題的能力。如教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將

4、日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說，初步建立十進(jìn)制的體會，1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)學(xué)法情境夸美紐斯在17世紀(jì)就說過：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生尋找真理?！闭_的引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，探索教學(xué)規(guī)律，不但能吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維，理解并掌握所學(xué)知識，而且在學(xué)生獲取知識的過程中能啟發(fā)“尋找真理”的求知欲，發(fā)展智力，培養(yǎng)和提高了思維能力，如我在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，用一張正方形紙片折出它的1/8，以加深學(xué)生對“幾分之一”的理解。在學(xué)生認(rèn)識了“幾分之幾”后，

5、讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，在剛才等分成4份的圓形紙上用彩筆涂出3/4，再等分成8份的正方形紙片上，同桌分別涂出3/8和5/8，這樣學(xué)生親自動手操作，學(xué)習(xí)興趣高，知識掌握牢固。創(chuàng)設(shè)教法情境課題教學(xué)活動是以學(xué)生獲得知識的活動，教師要誘發(fā)學(xué)生的靈感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)得知識。這就需要教師遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律巧導(dǎo)妙引，導(dǎo)在關(guān)鍵處引在模糊時(shí)，引導(dǎo)巧妙得當(dāng)時(shí)，才能使學(xué)生積極開動思維，經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力。學(xué)貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師要緊緊圍繞學(xué)生思維的疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，并想法設(shè)法將“疑點(diǎn)”貫穿于整個課堂中，從

6、而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在教學(xué)“長度單位的認(rèn)識”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了1厘米這個長度單位之后，我就讓學(xué)生動手操作，用1厘米的長度去測桌子、椅子等物體的長度，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)識之后，我又讓學(xué)生去測量更大的物體長度，如教室，學(xué)生也高興地測量起來，可沒過多久，就有部分同學(xué)不愿意再測量了，又過了一會，又有一部分同學(xué)放棄了……最后，有同學(xué)點(diǎn)出了可用大一點(diǎn)的長度單位來進(jìn)行測量，這樣就自然而然地引出1米的長度單位，可謂水到渠成。正如皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出，通過“感知操作——表象操作——理性操作”，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的

7、意義建構(gòu)的過程。所以情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義結(jié)構(gòu)。