關(guān)于教師換位思考的論文.doc

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1、關(guān)于教師換位思考的論文關(guān)于教師換位思考的論文在日益市場化的中國社會，終身學(xué)習(xí)逐漸成為每個人日常生活的必要組成部分。尤其是作為教師，時代在變，學(xué)生在變，對教師的要求在變，教育理念在不斷的變化中。這就要求教師通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)這一系列變化。暑假中，學(xué)校安排的“80后南師之旅”為我們青年教師提供了這么一次學(xué)習(xí)的機會。在這次培訓(xùn)中，南師大給我們安排了六位教授做了專題講座。幾位教授高屋建冷瓦，從各自研究的方向?qū)I(yè)而系統(tǒng)地對我們從教師發(fā)展的各個層面進行了介紹與建議，使我們受益匪淺。在這些課題中，我對丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實

2、踐尤感興趣。對于這個內(nèi)容，兩位教授的側(cè)重點各自不同。丁教授更主要是從學(xué)生的心理成長階段性來給教師提供換位思考的參考依據(jù)，而易曉明教授則是設(shè)計了一個導(dǎo)盲游戲讓我們親身體會了一下?lián)Q位思考的實踐。下面我就這兩位教授的講座內(nèi)容結(jié)合平時的教學(xué)實例簡單談一下我的理解。丁家永教授從理論層面向我們闡述了高中生的思維能力所處的層次：1、智力水平已接近成人水平。2、邏輯思維能力基本形成。3、辯證思維能力處于起步階段。我們在平時的教學(xué)活動中，很容易把學(xué)生當(dāng)成小孩子看待，用不懂事來形容。但實際情況是學(xué)生的智力水平已經(jīng)成熟。他們的“不懂事”實際上是他們的

3、年齡段的行為標(biāo)準(zhǔn)與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關(guān)系的沖突焦點不在于此，而在于辯證思維能力的落差。學(xué)生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現(xiàn)得自私、做事不計后果、考慮問題片o而我們教師的思維相對周密、全面。這種差異性導(dǎo)致學(xué)生的一些行為使我們教師無法理解，或者覺得幼稚。上學(xué)期我就碰到過這么一個辯證思維能力比較滯后的學(xué)生。在期末考試前半個月，周末的家庭作業(yè)已經(jīng)開始不交，歷史課背書也有點心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標(biāo)準(zhǔn)來看，他的回答堪稱

4、幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數(shù)外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識中，政史地生考不考無所謂，語數(shù)外物化學(xué)好了暑假就可以有時間玩，學(xué)習(xí)上基本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎(chǔ)對高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提髙歷史課課堂效率是否影響課后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，尤其是語數(shù)外理化的學(xué)習(xí)？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績達

5、到了班平均。從這個學(xué)生的實例來看，他不是不懂這些道理,而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片性導(dǎo)致了對部分學(xué)科盲目放棄的觀念。我們教師要做的就是對這類學(xué)生做好分析、引導(dǎo)工作，調(diào)整培養(yǎng)他們正確的觀念,使他們走出思想誤區(qū)，在他們有學(xué)科傾向性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。第二位教授易曉明教授給我們設(shè)計了一個換位思考的游戲一-"導(dǎo)盲”游戲，由導(dǎo)盲人領(lǐng)著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個游戲?qū)嶋H上就是考查導(dǎo)盲人的換位思考能力，讓導(dǎo)盲人從搭檔的角度出發(fā)，考慮如何預(yù)見和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自

6、信滿滿，以為對各環(huán)節(jié)考慮周全。但實際操作過程中卻出現(xiàn)了不少問題。首先是游戲開始時我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是搭檔走上課桌時產(chǎn)生的恐慌，原因在于我沒有及時改變自己的引導(dǎo)方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導(dǎo)致搭檔重心不穩(wěn)。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰明，能及時明白我每一個動作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我認識到了換位思考在實際教學(xué)過程中的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性體現(xiàn)在哪些方面呢？比如學(xué)生的行為習(xí)慣、心理波動、對學(xué)科的興趣與重視程度、學(xué)生之間的個體能力差異等等。說來

7、簡單，實際情況則變化萬千，希望自己在今后的教學(xué)實踐中能不斷總結(jié)提高。最后，我想以一句話來概括我對換位思考的基本理解：不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人。也以此與諸位共勉。