初中地理課堂提問的有效性探究.doc

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1、初中地理課堂提問的有效性探究■地理論文初中地理課堂提問的有效性探究初中地理學(xué)習(xí)要關(guān)注課堂提問的有效性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問,要引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引發(fā)關(guān)注與興趣，不必求準(zhǔn)確。突破重難點(diǎn)的問題，要設(shè)置梯度,環(huán)環(huán)相扣，由易到難,讓學(xué)生的突破難點(diǎn)突破循序進(jìn)行。啟發(fā)思維的問題，要選準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行提問，以新知的掌握為目標(biāo)。教師在提問中還需關(guān)注提問措辭的準(zhǔn)確性，減少不必要的無效提問,提高課堂效率。初中地理學(xué)習(xí)要關(guān)注課堂提問的有效性，提問可以是為了導(dǎo)入新課，也可以是突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、還可以是引發(fā)爭論、啟發(fā)思維……提問

2、要視具體情況展開，問出問題的價值。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，提出的問題意在引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引發(fā)關(guān)注與興趣。因此，問題不一定要求學(xué)生必須準(zhǔn)確無誤地回答出來,只需起到引導(dǎo)作用即可。如七年級上冊《海陸的變遷》一課，設(shè)計成語解釋〃滄海桑田〃的問題,學(xué)生借助工具書很快給出了解釋,接著拋出問題〃滄海是如何變成桑田的呢？“用這個問題激發(fā)學(xué)生的初步思索，引發(fā)他們對海陸變遷原因的探究興趣，從而順利導(dǎo)入新課。再如學(xué)習(xí)34個省區(qū)名稱之前，開展小組競賽，比比誰說的省區(qū)、省會名稱多，這是探問學(xué)生已有知識儲備的提問形式，可以激發(fā)

3、學(xué)生對已有知識的最大限度地回憶，對其沒有說出的名稱，課上自然會全力學(xué)習(xí)，以求識記完全。總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題目的就是牢牢抓住學(xué)生對新課的興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生將最多的精力投入到課堂中來。突破重難點(diǎn)的問題，要設(shè)置梯度，環(huán)環(huán)相扣,由易到難。任何學(xué)科的重難點(diǎn)突破都要講究設(shè)置梯度,由易而難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題設(shè)置的難度要略高于學(xué)生的心理發(fā)展水平，讓學(xué)生經(jīng)過思考、小組合作完全能夠解決?！ㄌ惶易印ǖ那楦畜w驗可以使學(xué)生形成積極探求的心理態(tài)勢。如在學(xué)習(xí)〃中東〃—課時,如果教師直接提問：〃為什么說西亞的地理位

4、置很重要?”學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難心理，回答的角度本身就是多樣的,即使學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行回答,也不一定是教師預(yù)設(shè)的發(fā)展,不如將這個問題具體化，層層推進(jìn)來展開，效果就會好很多。t匕如，〃西亞位于哪兩洋五海三洲之地?"指明位置才能從交通上理解西亞的重要。"蘇伊士運(yùn)河聯(lián)通了哪兩海？聯(lián)系了哪兩大洋？”土耳其海峽鏈接了哪兩海？”這樣具體的問題,學(xué)生可以從書中找到答案，這些具體的知識點(diǎn)是解決問答性大問題的關(guān)鍵，給了學(xué)生沿著坡度向上發(fā)展的可能性。啟發(fā)思維的問題”要選準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行提問。思維要想得以啟發(fā)”需要先給學(xué)生一

5、個回憶舊知的時間，即給一個建構(gòu)新知，企圖理解新知的緩沖段。如八年級下冊的"臺灣省〃一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)〃臺灣島的森林資源十分豐富,被譽(yù)為'亞洲天然植物園’"這個新知識點(diǎn)時,可以聯(lián)系七年級已經(jīng)學(xué)過的〃海拔每升高100米，溫度下降0.6C和〃世界氣候類型的分布"等舊知進(jìn)行設(shè)問：〃臺灣主要的氣候類型是什么?“在回憶出臺灣屬于熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候時,學(xué)生的思維就進(jìn)入了〃臺灣的降水量比較豐富，因此森林茂密〃這一因果關(guān)系中；此時再通過提問〃海拔每升高100米，溫度下降多少攝氏度?〃讓學(xué)生回憶岀在山區(qū)氣溫具有垂直分

6、布的特征，并由此帶出植被的垂直分布知識，進(jìn)而讓學(xué)生明白臺灣植被豐富,樹木繁多的原因。有了舊知的鋪墊，學(xué)生的思維才有進(jìn)一步動起來的可能,新知的建構(gòu)才顯得順理成章。教師在提問中還需關(guān)注提問措辭的準(zhǔn)確性，減少不必要的無效提問。課堂提問發(fā)問不具體,學(xué)生就不易接收教師的問題信息，接下來的課堂環(huán)節(jié)就會不順暢。新課〃北方地區(qū)和南方地區(qū)〃展開前，如果用〃中國有哪些地理區(qū)域？"的問題導(dǎo)入,學(xué)生的回答可能是五花八門的,〃北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)〃，〃季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)、濕潤區(qū)、辦濕潤區(qū)〃都可以成為答案。不是

7、學(xué)生回答得不對，而是教師的問題不準(zhǔn)確,需要和標(biāo)準(zhǔn)的不同z自然在這一題上就會產(chǎn)生多樣的回答。如果將問題具體化，改為"根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，可以將我國劃分為哪四大區(qū)域？"那么答案就會指向〃北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)〃了，教師的新課展開則會順暢了許多。另外，在課堂中，類似于〃是不是〃、〃能不能"的問句一定要避免出現(xiàn)，這樣的問題會將學(xué)生封閉在一個能力不被信任的空間中，亦會造成〃渾水摸魚〃現(xiàn)象的產(chǎn)生。問題應(yīng)具體化,同時避免"是什么”〃為什么”的單調(diào)問題,易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊厭倦

8、心理。不妨換成〃你能……嗎？“〃試一試換種方式……“等激勵性的語言?？傊?，對不同環(huán)節(jié)的問題，要有所指向，確定目標(biāo)的問題,是課堂高效得以實現(xiàn)的法寶，一線教師要認(rèn)真面對每一次課堂實踐，在不斷的反思與學(xué)習(xí)中慢慢積累經(jīng)驗。（作者單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)笫六中學(xué)）