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1、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用探究 摘要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。文章提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計了較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計方案，并予以實施。在教學(xué)實踐中，采用對照實驗和問卷調(diào)查研究方法，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生成績以及增強學(xué)習(xí)興趣有積極作用。關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；模型；微課程；教學(xué)設(shè)計；研究【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編
2、號】1009—8097（2014）02—0049—06【DOI】10.3969/.j.issn.1009-8097.2014.02.007引言2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，我國愈加重視教育信息化工作，并在各方面都取得了豐碩的成果。涉及信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計等方面的探討，強調(diào)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)習(xí)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。12我國提出課程改革已有十年
3、多的時間，我國從全球教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用科技創(chuàng)新推動高效課堂。雖然我們做出了很多努力，但收效甚微。有專家認(rèn)為其中一個重要原因是課程改革是自上而下推進(jìn)的，政策的制定者雖然對教學(xué)理念研究很多，但缺乏教學(xué)的實際經(jīng)驗，教師作為實施者只是依政策實施，沒有太多話語權(quán)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教育模式改革，發(fā)起于一線教師，真正結(jié)合了教學(xué)實際。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂浮出水面，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，為我國的教育改革的進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。一研究基礎(chǔ)1翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家里看視
4、頻代替老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校（WoodlandPark）的喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron12Sams）這兩位化學(xué)教師。2007年，他們用錄屏軟件來將他們授課用的課件加以講解錄制成教學(xué)視頻，并傳到網(wǎng)上供那些因故不能按時上課的學(xué)生補習(xí)使用。隨著兩位教師的開創(chuàng)性教學(xué)實踐，使得這種方法成為一種新的教學(xué)模式，得到越來越多的教師關(guān)注
5、。薩爾曼·可汗也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的領(lǐng)軍人物。他創(chuàng)建的可汗學(xué)院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式著稱。可汗學(xué)院中的微視頻課程受到了廣大學(xué)生的高度喜愛?，F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個北美甚至全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂由于強調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對性的指導(dǎo)，所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實施途徑，真正做到了“因材施教”；其次，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。該模式將新知識的學(xué)習(xí)放在了課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生們針對性
6、的掌握課前自學(xué)的知識；同時，顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生是主動內(nèi)化知識的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動的組織者，負(fù)責(zé)個別化指導(dǎo)和答疑解惑。2微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的同時，微課程也成為教育界關(guān)注的熱門話題。微課程可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它往往以微視頻形式作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自學(xué)的重要資源。它的設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)運用、評價、管理、經(jīng)驗總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂制作視頻作了實踐與理論基礎(chǔ)和素材資源。微課程具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，注重知識碎片化。但是教師
7、應(yīng)注意到知識碎片化，雖然有助于學(xué)生的理解，但是不要忽略了知識之間的聯(lián)系。12翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的課堂策略，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)了資源共享，無形中擴大教學(xué)信息量。同時，協(xié)作交流等活動的開展為師生互動和生生合作提供了機會，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力的提高。據(jù)國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期有50%學(xué)生英語不及格，44%的學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，而實施翻轉(zhuǎn)課
8、堂之后，不及格人數(shù)比例分別下降到19%和13%。與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)效果得到顯著改善，因此在國外贏得不少一線教師的熱烈追捧。二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建1翻轉(zhuǎn)課堂理論框架翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課程劃分成為若干部分，明確若干小目標(biāo)，學(xué)生利用課前教師備課過程中的核心知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行內(nèi)容的深化，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識應(yīng)用遷移的訓(xùn)練。12圖1為某國外網(wǎng)站
