學(xué)前兒童語言教育 教學(xué)全套課件 第2章 學(xué)前兒童語言的學(xué)習(xí).ppt

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1、學(xué)前兒童語言教育第二章學(xué)前兒童語言的學(xué)習(xí)天津師范大學(xué)案例導(dǎo)入牛牛4歲，中班。平時(shí)在班里他幾乎不說話，不愛與同伴交往，不愛玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，拒絕參與班里組織的任何活動(dòng)，喜歡一個(gè)人默默地坐在小椅子上，也不愿意讓小朋友接近自己。即使是老師和他說話時(shí)，他也會(huì)很害怕，甚至把頭扭到一邊裝作沒聽見。他雖然不和別人交往，但他一直用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí)，他也會(huì)哈哈大笑。據(jù)其父母反映，他從小就不怎么說話。父母是個(gè)體經(jīng)商者，沒有太多的時(shí)間照顧他，也很少讓他與別人接觸。上述案例中的牛牛在語言發(fā)展方面出現(xiàn)了一

2、些問題，很可能是在學(xué)習(xí)語言的過程中遇到了一些挫折與障礙。那么兒童語言究竟是如何獲得的呢？?jī)和瘜W(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和途徑又有哪些呢？如何才能更好地促進(jìn)兒童語言發(fā)展呢？這些將是本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一節(jié)學(xué)前兒童語言獲得的學(xué)說第二節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育觀第一節(jié)學(xué)前兒童語言獲得的學(xué)說一、先天決定論二、后天環(huán)境論三、相互作用論一、先天決定論1．自然成熟說自然成熟說是由美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家勒納伯格(E．H．Lenneberg)提出的。他以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了如下核

3、心觀點(diǎn)：（1）語言是個(gè)體的先天行為（2）語言是人類大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物（3）語言發(fā)展有關(guān)鍵期2．先天語言能力說先天語言能力說又稱“轉(zhuǎn)換生成語法說”，是由美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基（N.Chomsky）提出的。喬姆斯基其主要觀點(diǎn)認(rèn)為：決定人類能說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。喬姆斯基提出了自己的理論假設(shè)：人腦中有一種先天語言獲得裝置（LanguageAcquisitionDevice），簡(jiǎn)稱LAD。LAD的功能如圖示如下：綜合來看，勒納伯格的自然成熟說和喬姆斯基的先天能力說有相似之處，都強(qiáng)調(diào)遺傳的作用。先

4、天論忽視后天因素的作用，也就否定了語言教育的必要性。二、后天環(huán)境論1．模仿說模仿說認(rèn)為，兒童是通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的。模仿說可以分為早期的機(jī)械模仿說和后來的選擇性模仿說。機(jī)械模仿說認(rèn)為兒童掌握語言是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)獲得語言習(xí)慣，是一系列“刺激——反應(yīng)”的結(jié)果。選擇性模仿是對(duì)示范者語句中的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的模仿，而不是對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行模仿。2．強(qiáng)化論強(qiáng)化說是行為主義最有影響的解釋兒童語言發(fā)展的理論，特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”在兒童語言學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為兒童是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)會(huì)語言的。強(qiáng)化論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)

5、家斯金納。三、相互作用論1．認(rèn)知相互作用論認(rèn)知相互作用論以瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知說為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的語言發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果，兒童的語言能力是大腦認(rèn)知能力的之一，因此語言也是主客體相互作用的結(jié)果。第二，語言是一種符號(hào)，是人類用來標(biāo)志或代表事物的一種符號(hào)。當(dāng)兒童能區(qū)分作為符號(hào)的語詞和被標(biāo)志的事物時(shí)，便開始有了語言。1．認(rèn)知相互作用論第三，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，具有普遍性。第四，嬰幼兒的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。皮亞

6、杰認(rèn)為，兒童不是通過被動(dòng)模仿來掌握遣詞造句的規(guī)則，他們?cè)谠炀渲胁粌H有概括性的同化作用，而且還有創(chuàng)造性。2．社會(huì)相互作用論社會(huì)相互作用論把兒童與語言環(huán)境看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為兒童不是語言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，而是一個(gè)有著自己意圖和目的、積極主動(dòng)的語言加工者。兩種不同的傾向：“規(guī)則學(xué)習(xí)說”和“社會(huì)交往說”。（1）規(guī)則學(xué)習(xí)說這一學(xué)說認(rèn)為，語言具有一定的結(jié)構(gòu)，遵循一定的規(guī)則，語言的學(xué)習(xí)在很大程度上就是語法規(guī)則的獲得。（2）社會(huì)交往說該理論認(rèn)為，個(gè)體語言獲得的決定性因素是兒童和成人的語言交流。關(guān)于兒童語言獲得的各派理論均有一

7、定合理性，但又有各自的局限性和片面性。從現(xiàn)有的研究水平看，所有的理論還不能把兒童言語獲得過程及其機(jī)制闡述到完善的地步，結(jié)論性的意見還未形成，爭(zhēng)論仍將繼續(xù)，有待于跨學(xué)科的進(jìn)一步的探索。第二節(jié)　學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程首先，語言的獲得是兒童自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果。其次，兒童模仿語言是有選擇的。再次，兒童會(huì)創(chuàng)造性地模仿語言。最后，兒童的語言也會(huì)對(duì)成人的語言產(chǎn)生一定的影響。二、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程首先，每個(gè)兒童的語言表達(dá)形式都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。其次，兒童對(duì)語言話題的偏好同樣

8、呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。再次，不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。三、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程首先，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，是將語音和語義結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的。其次，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。再次，兒童的語言更多是從日常生活中習(xí)得。四、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程語言學(xué)習(xí)不是一蹴而