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1、小學(xué)語文分層教學(xué)，分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我們學(xué)校是城關(guān)鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，師資力量、學(xué)生生源等與城里幾所小學(xué)存在明顯差異，分課只能實(shí)行小循環(huán)。又接一個(gè)三年級，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較差，行為習(xí)慣有待養(yǎng)成，學(xué)生發(fā)展參差不齊，我看在眼里急在心里。重任落在我的肩上我不時(shí)地問自己：我的可愛的孩子們，我該怎么辦？我是一名小學(xué)語文教師，又是班主任，我要為這個(gè)班負(fù)責(zé)，為每位學(xué)生負(fù)責(zé)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的基本要求，怎樣才能使全班學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢？我首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)
2、生都有上進(jìn)的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。一、教學(xué)內(nèi)容分層安排《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難
3、易程度劃分為三個(gè)層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對后進(jìn)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長。并注意對較高層次學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對于基本層次學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)
4、的問題簡單，坡度小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭學(xué)轉(zhuǎn)到主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)上來。在課堂教學(xué)時(shí)，我注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會。二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師不定期按
5、不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對較高層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對中等層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，
6、個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對較差層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，給學(xué)生提供更多的選擇空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向較高層次和中等層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思
7、維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。五、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，成績一定有差異。沒有一個(gè)學(xué)生不想學(xué)好。因此，了解學(xué)生情況，抓“兩頭”，帶“中間”，實(shí)行“一幫一”制度，進(jìn)行“好、中、差”分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教，達(dá)到共同提高。1、對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，分層教學(xué)，布置題
8、目稍難的作業(yè)，學(xué)習(xí)上要求更高更嚴(yán)一些，做到“上不封頂”，人盡其材。2、對于“學(xué)困生”、“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，把它作為突破口，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)和生活的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學(xué)生、班干部、優(yōu)秀隊(duì)員去幫助一名或幾名“差生”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，互相幫助，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，爭取合作共贏。3、對于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比
