《李忠陽老師講稿》PPT課件.ppt

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1、新課程下上語文課的幾點(diǎn)思考舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校李忠陽感受學(xué)習(xí)是一種喚起——喚起自我發(fā)展的愿望沒有理論指導(dǎo)的技巧是沒有意義的沒有理論的技巧也稱不上機(jī)智感受王榮生《聽王榮生教授評課》李鎮(zhèn)西《聽李鎮(zhèn)西老師講課》袁衛(wèi)星《聽袁衛(wèi)星老師講課》語文性質(zhì)的思考認(rèn)識的模糊工具性和人文性？語文教學(xué)的出路？語文性質(zhì)的思考語文是什么？語文教學(xué)就是教會學(xué)生讀書和作文，使學(xué)生在讀和寫的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握漢民族語言。一位語文教師，如果確實(shí)教得學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用民族語言，能讀會寫，能言善聽，則厥功至偉，此外還有什么呢？——錢夢龍《為語文教學(xué)招“魂”》語文性質(zhì)的思考語言文字語言文章語言文學(xué)語言文化語文性質(zhì)的思考1、不是

2、簡單的知識學(xué)科，而是思想、情感不斷積淀的學(xué)科。語文教學(xué)只有設(shè)法豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自我超越，才能使語文教學(xué)踏實(shí)高效。背誦！語文性質(zhì)的思考2、審美取向的語文思維?？茖W(xué)指向真理世界，藝術(shù)指向?qū)徝朗澜?、價值世界。語文的審美追求古詩十九首青青河畔草青青河畔草，郁郁園中柳。盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖。娥娥紅粉妝，纖纖出素手。昔為娼家女，今為蕩子夫。蕩子行不歸，空床難獨(dú)守。江城子·廢墟下的自述王兆山天災(zāi)避難死何訴，主席喚，總理呼。黨疼國愛，聲聲入廢墟。十三億人共一哭，縱做鬼，也幸福。銀鷹戰(zhàn)車救雛犢，左軍叔，右警姑。民族大愛，親歷死也足！只盼墳前有屏幕，看奧運(yùn)，同歡呼。語文性質(zhì)的思考

3、語文智慧從習(xí)慣中來，從讀書中來。習(xí)慣要通過檢測形成。在田園牧歌式的情景中熏陶。陶行知說：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！遍喿x教學(xué)摭談?wù)阂?、關(guān)于閱讀的隨思段想。二、好課及教學(xué)流程的再認(rèn)識。三、幾種教學(xué)方法。三步批注式主題閱讀、對聯(lián)進(jìn)入課堂比較閱讀等。四、閱讀教學(xué)的感悟。閱讀教學(xué)摭談1、初原體驗(yàn)和再度體驗(yàn)之間的關(guān)系。2、一元理解和多元理解之間的關(guān)系。3、正確理解和誤解之間的關(guān)系。4、注重積累與運(yùn)用的關(guān)系。5、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)摭談6、詳細(xì)、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問。數(shù)量：2—3個。作用：激趣、促思、連表達(dá)、促合作、養(yǎng)習(xí)慣、明學(xué)情。方式：激趣

4、式、鋪墊式、探究式、比較式。閱讀教學(xué)摭談7、研讀賞析，也要重讀。8、關(guān)于討論、合作、探究。9、閱讀整體目標(biāo)的分段落實(shí)。10、目標(biāo)教學(xué)，閱讀前先確定問題。好課的標(biāo)準(zhǔn)“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。內(nèi)容豐富，概念明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，語言生動，教法靈活。好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，孰重孰輕？好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法：先怎么教，再怎么教，后怎么教。是外顯的，是誰都可以評說的。是倍受關(guān)注的。好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是內(nèi)隱的。是和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然關(guān)乎著不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的唯一性。好課的標(biāo)準(zhǔn)從當(dāng)前的語文教學(xué)的情況來看，教學(xué)內(nèi)容是更為重要的問題。從教學(xué)內(nèi)容評教看課，也就

5、是審視、反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么。好課的標(biāo)準(zhǔn)首先考慮——我先教什么，再教什么，最后教什么。其次考慮——我先怎么教，再怎么教，最后怎么教。第三反思——是否完成了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的思考：一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，其價值都是極為有限的。好課的標(biāo)準(zhǔn)最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1、教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。2、所教的是“語文”的內(nèi)容。3、教學(xué)內(nèi)容相對集中。好

6、課的標(biāo)準(zhǔn)較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4、教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。好課的標(biāo)準(zhǔn)較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化6、想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。7、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。好課的標(biāo)準(zhǔn)最高標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)有效達(dá)成8、教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。9、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。好課的標(biāo)準(zhǔn)我們一味的學(xué)習(xí)與模仿那些本屬于優(yōu)秀教師個人所具備的內(nèi)在素養(yǎng)，而不是學(xué)習(xí)那些可以轉(zhuǎn)化為我們個人所需要的、能轉(zhuǎn)化為我們個人對語文知識敏感的相關(guān)風(fēng)容。因此語文教學(xué)的問題還是問題。教學(xué)流程1、以學(xué)生為主體是合理確定目標(biāo)的前提。2、挖掘文本是形成教學(xué)流程的根本基礎(chǔ)。3、關(guān)注學(xué)生是恰當(dāng)選用教

7、學(xué)方法依據(jù)。4、以學(xué)為主、引導(dǎo)學(xué)法是教學(xué)高效的保證。5、緊扣內(nèi)容目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)合理的保障。教學(xué)流程教學(xué)流程——教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)流程：就是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程。流程的連貫：要看環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題，要有連貫的過程。教學(xué)流程要“環(huán)環(huán)相扣”，如果環(huán)節(jié)間沒有必然的關(guān)系，那么流程就難以連貫，甚至不能成為流程。流程的疏導(dǎo)處：在走向預(yù)設(shè)的終點(diǎn)時，關(guān)鍵點(diǎn)是需要精心設(shè)計(jì)的，但不是僵死的。流程的終點(diǎn)：流程必然要有一個終點(diǎn)，是“預(yù)設(shè)”的。而教學(xué)內(nèi)容的終點(diǎn)，指的是在一個具體的教學(xué)