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1、數學教學要做到因材施教我們提倡根據學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準,實現(xiàn)“人人學有價值的數學”。這就要求教師去探索一種新的教學方法。為此,我們在教學中采取了“分層遞進教學”,并取得了一定的成效。一、“分層遞進教學”的背景分析“分層遞進教學”是在學生分層的基礎上,教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區(qū)別對待,最大限度地調動各層次學生的學習積極性,使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā),以便提高學生的整體學習成績。二、“分層遞進教學”的理論依據“分層遞進教學”在國外早有研究,如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風靡三百多年后,它的無法顧及學生個別差異、難以
2、因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展的教學弊端呼之欲出;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學,實行了上午集體放學,下午小組和個別教學的形式;前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為:每個學生都存在著兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”,教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”,才能促進學生的發(fā)展;這些都是“分層遞進教學”的有效體現(xiàn)。三、“分層遞進教學”的臺前工作初中數學教學基本上在課堂上完成,而我們的課堂只有40分鐘,要在這有限的教學時間內真正做到“
3、分層遞進教學”不是簡單的事情。結合這三年的教學實踐,就筆者自己覺察:對學生進行客觀的分層是前提條件,同時,教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上,我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節(jié)問題。課堂是師生互動的平臺,師生的情感也在互動,最起碼應達到一種和諧的氣氛,讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己,發(fā)表自己的意見,享受自己的成功和喜悅。那么,教師就不能有高高在上的姿態(tài),更不能擺出一副“我教你學,我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發(fā)言,欣賞學生的聰明才智,鼓勵學生的獨立思考,千萬不能漠視學生不
4、成熟的見解,更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣,整個課堂教學到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn),學生熱情洋溢,情緒高漲,師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中,學生始終保持著積極向上的樂觀情緒,能最大限度地調動學生學習的內驅力,激發(fā)他們探索未知領域的欲望。四、“分層遞進教學”的具體做法首先,向學生宣傳實施“分層遞進教學”的目的,讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,分層的目的是為了實現(xiàn)每個學生現(xiàn)有的“最近發(fā)展區(qū)”,因材施教,最終縮小差異,提高整體參與水平,達到班級整體優(yōu)化。其次,根據學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點,對學生進行分層教學,
5、教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀胸有成竹,這樣才能在教學中有的放矢。我結合本校實際及教學實踐,將學生分成三個層次來研究:即(a)層——優(yōu)等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學生的自尊心,筆者在分層時這樣述說,(c)層為基礎組,(b)層為提高組,(a)層為競賽組,同時還鼓勵學生,(c)層為銅牌組,(b)層為銀牌組,(a)層為金牌組,這樣學生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學生,以指導他們進行探索性獨立學習為主要目標,著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā),使他們不僅僅學到了知識,還學到了能力、毅力等;對處在(b)層的學生,以培養(yǎng)他們科學有效的
6、學習方法為主要目標,增強自信心、恒心、毅力,讓他們在學習中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學生,以激發(fā)他們的學習興趣為主要目標,著眼于克服懶散、自卑的心理,讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的,三個層次是動態(tài)發(fā)展的,教師應為每位學生建立“成長記錄卡”,為他們指明前進的方向,學生通過一段時間的學習之后,可以自行要求由(c)層調到(b)層,或由(b)層調到(a)層,但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務。同時,在教學過程中,針對不同層次的學生,教師應設計不同的教學目標,運用不同的教學方法,實施不同的教學手段,從而使全體學生都能在原
7、有基礎上學有所成,在知識和能力方面都得到充分發(fā)展,先后達到教學大綱的要求,最終實現(xiàn)整體的進步。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1.分層備課,確定各層目標。殊不知,備好課是上好課的前提,是提高教學質量的關鍵,“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時,教師認真鉆研教材,根據不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。在抓住了問題的本質,了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下,設置合理的認知階梯:形象記憶性內容為第一階梯,保證(c)層學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯,使(b)層學生”吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級,滿足(c)層學生“
8、吃得飽”。例如,北師大版八下《探索三角形相似的條件》