直線、射線和角教學反思（李桂英）.doc

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1、《財錢、直錢“》?屮山市小欖鎮(zhèn)永康小學李桂英《射線、直線和角》這一教學內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時的教學內(nèi)容。這一教學內(nèi)容是在二年級已經(jīng)認識“線段”和“角的初步認識”的基礎(chǔ)上進一步進行有關(guān)知識教學的，主要是認識射線、直線和角，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點：?、注重生活與數(shù)學的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活。直線和角在現(xiàn)實生活屮出隨處空間圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系。射線、學生對它們有一定的認識，但只是停留在比較直觀的認識上。所以在本節(jié)課教學內(nèi)容的設(shè)計上，我從學生對照射燈有一定認識的生活經(jīng)歷上入手，使學生直觀地

2、知道了怎樣的線是射線：像照射燈射出的光線就是射線。這樣避免了死記射線的概念，從而把抽象的概念形象化了。為了讓學生對射線從感官上的認識上升到抽象的數(shù)學概念，我先引導學生說出這些光線是從射燈屮射出的，射出的光線是直直的，可以照射到無窮遠。并讓學生想象，如果用?種線來表示，怎樣更形象地表示出來，請畫出這種線。通過這樣引導學生畫出想象屮的射線，再糾正不足，就把物像的射線順勢地轉(zhuǎn)化為數(shù)學圖形。二、注重新舊知識的銜接，使學生更好地理解它們Z間的區(qū)別與聯(lián)系。《數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景岀發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自

3、主探索的過程屮真正理解和常握基木的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。所以本節(jié)課在學牛認識了射線后，通過把射線的另一端延長，把線段的兩端無限延長，都得到了直線，讓學生認識了直線。再通過練習：下而的圖形屮哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？并詢問：你是怎樣很快認出它們的？再讓學生通過這個練習，討論直線、射線和線段的不同點與相同點，使學生在小組內(nèi)也能系統(tǒng)地歸納、總結(jié)出直線、射線和線段的不同點與相同點。這樣，比老師直接講授更讓學牛容易理解掌握。在角的概念的理解上也是如此。學生在二年級時對“角”已經(jīng)有一些初步的認識，但只停留在直觀的認識上，沒有給出明確的概念。本節(jié)課在教授“角的概念

4、”時，我們也沒有直接給岀概念，血是通過生活屮一盞射燈射出的兩條射線所組成的圖形，引導學生說出像學過的圖形“角”O(jiān)教學片斷：ffi:同學們，老師帶來了一盞射燈，觀察一-下，這盞射燈射出兒條射線？生：兩條射線。師：你發(fā)現(xiàn)這一盞射燈射出的這兩條射線組成的圖形，像我們學過的什么圖形？生：角。師：非常好！再問：那么它是由幾條射線組成的？這兩條射線的端點是各自的嗎？生：它是由兩條射線組成的，并且是有共同的端點的。師：太棒了！對，由一點引出兩條射線所組成的圖形就是角。通過這樣引導，使學生明白了：從一點引出兩條射線組成的圖形就是角。這樣，把圖形的“角”轉(zhuǎn)化成文字上的理解與敘述，再岀示角

5、的文字上的概念，學生就理解了。三、注重多媒體的運用，使抽象的知識形象化。“射線、直線和角”這一課時的內(nèi)容并不難，學生平吋也接觸較多，只是認識的程度停留在點觀的物體上，沒有轉(zhuǎn)化到抽象的數(shù)學概念上。為了更好地讓學生理解這些抽象的概念,我們充分利用多媒體，讓這些抽象的概念形象化。如，在復習“線段”時，先問學生在畫線段時要注意什么？學生很快能說出要畫兩個點，順勢告訴學生主兩個點叫“端點”，一個端點是線段的始點，另一個端點是線段的終點，所以我們可以認為線段是一利嚴有始有終的線”。在認識射線后，課件上再顯示射線的過程，引導學生觀察，射線是有開始的點，卻沒有結(jié)束的點，我們把射線看作是

6、一種“有始無終的線”；再課件顯示把射線的另一端延長、把線段的兩端無限延長得到直線，并從屮抽離出直線，學生已經(jīng)很快能說出直線是一種“無始無終的線”。這樣學生更形象的的記住了它們的特點。四、讓學生在操作屮加強對抽象知識的理解。本節(jié)課的知識并不難，但對這些抽象的概念和知識的表述清斃卻不容易。讓學生自己動手實踐，是最有效的理解方式。在講授“射線”這一概念吋，我讓學生先想象一下這些線是怎樣射出來的，從哪里射出的？如果用一種線來表示，你能畫出這種線嗎？讓學生根據(jù)自己的想象理解嘗試畫出射線的圖形，學生基本上能畫出，再讓學生說說為什么這樣畫，學生對“射線”的概念也理解了。在理解"從一點

7、可以引出多少條射線？”也讓學生自己去動手經(jīng)歷一下，學生就明白了“從一點可以引出無數(shù)條射線?！蓖瑯?，讓學生動手去畫一畫“經(jīng)過兩點可以畫多少條直線？”學生也能很快知道“經(jīng)過兩點只可以畫一條直線?！钡龑W生理解“經(jīng)過指定好的兩點”。《射線、直線和角》這一節(jié)課總的來說不管是教學的設(shè)計上還是教法的引導上都比較符合學生的實際，學生對本節(jié)課的知識能掌握得比較好。在以后的教學屮，只要多從學生的角度去思考，學生能學得更好。