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1、課堂教學切片診斷——有效提問魏宏聚河南大學特聘教授、博士生導師北京師范大學教育學博士后教學內(nèi)容一、成為一名優(yōu)秀教師的條件二、教學切片診斷方法三、有效提問課堂切片診斷——有效提問的標準一、成為一名優(yōu)秀教師的條件一名教師陶維林南京師范大學附屬中學的一名教師取得的成就一、教材編寫者二、研究者:課題組核心成員、雜志社編委如何才能取得上述成就如何成為一名優(yōu)秀的教師看視頻,分析優(yōu)秀教師的三個基本要求:一、發(fā)燒友;二、對專業(yè)的走火入魔,對教師的品質(zhì)要求:1.敬業(yè),即責任心,是對學業(yè)或工作專心致志(投入);2.樂業(yè),即趣味,不僅樂意去做某件事,而且從中領(lǐng)略出趣味來。陶老師還提出一個成為優(yōu)秀教師的另一條件
2、:三、抓住每一個學習的機會區(qū)別收徒弟的條件第二個內(nèi)容課堂研究的新思路基于教學切片的課堂診斷(研究)如何進行課堂研究——基于“教學切片”的課堂研究何為教學切片呢?教學活動中相對獨立的教學活動事件即為教學切片??聪旅娴慕虒W片段,思考該片段由多少切片組成:(1)導入設(shè)計(2)展示學習目標(3)情境創(chuàng)設(shè)這種包含某一技能、相對獨立的教學片段就被稱為教學切片。該課堂教學片段是一節(jié)課的縮影或代表,教學切片診斷,就是對課堂教學進行分解,分切片進行診斷的一種方法。課堂教學能分解嗎,請思考兩個問題:這樣的分解、切片符合教學的本質(zhì)嗎切片分解符合現(xiàn)實的教學實際嗎?二、課堂教學“切片診斷”來自于對“教學設(shè)計”本質(zhì)
3、的認識教學切片作為一種課堂研究方法,就是對課堂教學活動進行分解,教學活動能分解嗎?何為教學,教學的本質(zhì):教學是由一系列有目的的促進學生學習的教學活動事件組成。教學設(shè)計就是教師對教學活動過程中每一事件的策劃,課堂教學就是一系列教學設(shè)計事件的整合與結(jié)合。課堂教學既然是由一系列事件組成的,課堂診斷就可以對事件進行獨立的診斷,這一思路也符合現(xiàn)實教學的實際情況,看下面的一節(jié)英語課堂教學設(shè)計,是不是由若干指向目標的教學活動所組成的?七年級英語右圖為一課堂教學設(shè)計簡表,教師預設(shè)了三個目標,由四個教學活動組成。這一教學設(shè)計符合教學本質(zhì)的描述,教學活動是由若干個指向目標的相對獨立的教學設(shè)計活動組成,是可以分
4、解的。思考:如何診斷一節(jié)課;如何上好一節(jié)課?去除學科及年級差異,一節(jié)課究竟有多少典型的教學設(shè)計活動呢?或者最基本的教學活動有多少呢?可以優(yōu)化這些核心的、普遍應用的教學活動,讓教師掌握這些核心設(shè)計,以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展及打造教學的有效性呢?經(jīng)過上述分析及這幾年的探索,我們認識到:課堂教學就是由一系列有目的的促進學生學習的教學活動事件組成。有效教學就是普遍有效的教學行為的組合與排列。整體來自于部分,既然可以把整體分解為相對獨立的部分,優(yōu)化每一部分就可以實現(xiàn)整體的優(yōu)化?;谏鲜隼斫?,生成了如下優(yōu)化課堂教學的設(shè)想:基本的教學設(shè)計策略教學活動的“環(huán)節(jié)”分解去除學科內(nèi)容及年級差異,課堂教學中基本的教
5、學事件或教學切片有哪些呢?(側(cè)重教學設(shè)計)按照新課改精神,結(jié)合我國傳統(tǒng)的教學設(shè)計流程與基本要求,提出十大核心教學設(shè)計(片段):1、教學目標設(shè)定(技能)2、導入情境技能教學任務設(shè)計建立一個教學氛圍,把學習者的注意力引導到相關(guān)學習方向上3、學習目標呈現(xiàn)技能達成目標的活動事件若干使學習建立起學習的預期、期待4、師生互動技能5、小組合作技能6、教學結(jié)構(gòu)安排技能7、教學重、難點處理8、教學活動中的目標意識9、講評課教學設(shè)計10、理科課堂教學建模研究針對以下專題進行了理論總結(jié)一、教學目標設(shè)定技能二、導入與情境創(chuàng)設(shè)技能三、學習目標應用技能(展示、評價)四、有效提問的標準與要求五、教學中生成事件的應對——
6、師生互動的情感目標的達成六、小組合作技能七、教學線索與教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化八、理科課堂中的情感目標達成九、講評課教學設(shè)計十、理科課堂教學建模設(shè)計這些教學設(shè)計技能是不分學科及年級的,是所有課堂教學必備的基本技能,是教學有效性的前提性條件。這也是我這幾年帶領(lǐng)教師們進行教學技能研究的基本主題。教學切片如何分析教學技能在課堂教學中一定會以教師的教學行為呈現(xiàn)出來,某一個教學技能就體現(xiàn)在某一個單元的行為中,這一獨立的行為片段就是本研究所提出的重要課堂研究載體:教學切片。課堂研究要尋找兩類切片(并非分析所有切片)。典型分為兩類:優(yōu)秀的典型切片不足的典型切片分析這兩類典型切片,具有重要的研究意義,如何進行典型切
7、片分析呢?(教學診斷)切片分析方法1.優(yōu)秀典型。這是優(yōu)秀教師優(yōu)秀的真接體現(xiàn),是教師長期優(yōu)秀教學經(jīng)驗的總結(jié),屬于操作性較強的實踐性知識。通過優(yōu)秀導入切片說明診斷步驟(分三步):第一,從教學設(shè)計的角度來看,這是屬于什么樣的教學設(shè)計第二,它實現(xiàn)了什么樣的教學功能,第三,如何實現(xiàn)這些功能(操作性要求)看視頻:(1)定向激趣選材新穎,引用數(shù)學發(fā)展史上畢達哥拉斯的名言,勾股定理和黃金分割是幾何中的雙寶。從教學設(shè)計的角度,如何實現(xiàn)定向