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《精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、作一名有“情”的語文教師——國際華語小語精品課展示交流學(xué)習(xí)體會9月26日，我有幸親臨了來自馬來西亞和國內(nèi)名師的小學(xué)語文課堂教學(xué)和教育論壇的學(xué)習(xí)，從中感受到小學(xué)語文“情境”教學(xué)的重要性。小學(xué)語文情境教學(xué)是李吉林老師經(jīng)過長期的研究與實踐，創(chuàng)造的一種小學(xué)語文教學(xué)理論體系。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂帶來了生機，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變成了有魅力，有趣味和有意義的活動。因此，我們只有積極探索，創(chuàng)設(shè)
2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，并引發(fā)學(xué)生積極而有效的思維，才能夠動態(tài)生成許多“沒有預(yù)想到的東西”，然后，進一步加以“改造”和“制作”，就會生成教育意義很強的資源，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化語言、養(yǎng)成語感打下堅實的基礎(chǔ)。所以作為一名語文教師要有“情”，具體如下：一、激情導(dǎo)入，營造融洽的課堂氣氛。教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，解決問題，在很大程度上取決于是否有一個良好的教學(xué)氛圍。教師如果能與學(xué)生進行“心心交流”，學(xué)生則能保持積極、和諧、向上的心理狀態(tài)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上則是膽子變大
3、，信心增強，情趣增長，興致勃發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和參與率大大提高。“語文學(xué)習(xí)的‘內(nèi)驅(qū)力’源源不斷地發(fā)自學(xué)生本身，自覺學(xué)習(xí)成了有源之‘水’，有本之木，語文教學(xué)的‘高效率’也就有了堅實的基礎(chǔ)”。以上是我聽取了孫建鋒老師的教學(xué)的感觸。開課伊始，孫老師用充滿激情的自編詩贊美了寧夏的美麗，然后又請學(xué)生到黑板前寫老師的名字，并且大聲呼喊，緊接著，又講述了一個中國女留學(xué)生在美國簽證，兩次被拒絕的原因是缺乏自信，從而拉近了師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由此可見，上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學(xué)生在情感上
4、沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。孫老師的激情導(dǎo)入，營造融洽的課堂氣氛充分體現(xiàn)了課堂上師生之間的平等。良好的師生對話對這堂口語交際課教學(xué)創(chuàng)設(shè)平等和諧的心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。二、預(yù)設(shè)問題情境，激發(fā)追問興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中這種需要特別強烈?！苯處熆沙浞掷脤W(xué)生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助語言的精妙和學(xué)生已有的認知水平，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題情境，讓學(xué)生頭腦中固有的認知和教師的問題間產(chǎn)
5、生矛盾沖突，激發(fā)爭辯意識，激發(fā)學(xué)生進入文本，進行思想、情感等心靈的溝通與交融，實現(xiàn)進一步對話。在實際教學(xué)中，進行思想、情感等心靈的溝通與交融，實現(xiàn)進一步對話。亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強烈的參與意識。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。根據(jù)學(xué)生已有的知識積累、心理特征和思維品質(zhì)優(yōu)選問點，問在知識的關(guān)鍵處；選準時機，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。例如，張祖慶老師的看圖作文教學(xué)《一則新聞引發(fā)的思考》中，張老師就緊抓
6、情境預(yù)設(shè)，以“情景創(chuàng)設(shè)”為主旨，對知識進行了橫向、縱向的拓展，把學(xué)生引入到觀察、思考的情境中，強烈的釋疑欲望調(diào)動了學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力，激起了學(xué)生強烈的寫作興趣，使課堂上涌現(xiàn)出了學(xué)生的許多佳作。三、創(chuàng)設(shè)活動情境，體驗感悟，加深學(xué)生與文本對話。教育家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。”教師在教學(xué)中與其繁瑣地分析，不如讓學(xué)生在活動中體驗、感悟，在實踐中操作、體會，加深學(xué)生與文本對話，使其有所得，有所悟。如“演一演”“做一做”“說一說”“唱一唱”“畫一畫”等活動方式，看似簡單地匯報學(xué)習(xí)結(jié)
7、果，其實質(zhì)是一場師生同文本之間的精彩對話。來自馬來西亞的張發(fā)教育專家就通過以上的教學(xué)方法教學(xué)了自編的兒歌教材，緊抓一年級學(xué)生的心理特點，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以識字教學(xué)為主旨，用綜合實踐活動的展演形式讓學(xué)生對文本知識進行了體驗感悟，體現(xiàn)了兒童教育的情趣?？傊?，要想改變學(xué)生對語文教學(xué)的“厭學(xué)”，教師就必須“以趣激疑”。引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，必要時向?qū)W生提出需要“激趣”的問題，讓語文教學(xué)體現(xiàn)出生命的活力。
