在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力.doc

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1、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力摘要：教學(xué)具有極高的智力價值，數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一個重要途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標和素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，廣大教師應(yīng)引起足夠的重視。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號:1002-7661(2012)11-0235-01心理學(xué)家認為，人的最初階段的思維是從動作開始的。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“動手是意識的偉大的培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生以具體形象思維為主的特點，采取啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)

2、生動手畫圖，獨立思考，得出解決問題的方法，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維。如在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題部分中，經(jīng)常遇到這樣一類問題：若a、b沿圓周以勻速相對運動，開始時它們位于一直徑的兩端點同時運動，首次相遇時b已行了100米，第二次相遇時a還差60米走完一圈，那么這個圓周長是多少米？這道題顯然屬于方程應(yīng)用題中的行程問題，這類問題最基本的等量關(guān)系式為：距離等于速度乘以時間，但這道題學(xué)生拿到手靠這個等量關(guān)系是解決不了的。在教學(xué)中教師只要引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，就可以發(fā)現(xiàn)這類問題有一個特殊數(shù)量關(guān)系，從中總結(jié)出規(guī)律：若二人同時、同地、背向發(fā)出的圓周運動，第一次相遇時兩人所走過的路程之和正好為一圈。這

3、也是解決這類問題的關(guān)鍵所在。通過學(xué)生親自動手，從“形”到“質(zhì)"建立了清晰的表象，促進了形象思維向抽向思維的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，還可讓學(xué)生進一步思考第二次、三次、四次相遇兩人走過的路程關(guān)系。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律以后，上面這道題就迎刃而解了。設(shè)第一次相遇時a已走了X米，那么第一次相遇兩人共走了半圈，即（X+100）米；當?shù)诙蜗嘤鰰r他們共同又走了一圈，即總共走了一圈半，（三個半圈）因a、b是勻速運動，這里a總共走過了3X米，由此可得到一圈為（3X+60）米。這樣就可以列出下列方程：3X+60=2（X+100）解得X=140（米）。那么一周為3X+60=480（米）。

4、其次，在數(shù)學(xué)課堂中，還要借助直觀教具培養(yǎng)思維能力,特別是小學(xué)生常常是以直觀、形象的特征發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。如果在課堂上直觀教具利用得好，就可以豐富學(xué)生的感性認識，獲得生動的表象，活躍了思維，從而使記憶更加深刻，收到事半功倍的效果。例如我們在講"三角形內(nèi)角和定理”時，就可以讓學(xué)生剪出形狀大小不同的三角形紙板，然后將同一個三角形的三個角剪下來拼在一起，就很容易發(fā)現(xiàn)這個三角形的三個內(nèi)角構(gòu)成一個平角，從而得到三角形內(nèi)角和等于180°o總之，我們通過引導(dǎo)學(xué)生動手和直觀教學(xué)，使學(xué)生在對事物充分感知的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、動手能力，啟發(fā)學(xué)生求知欲，幫

5、助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，大大地促進了學(xué)生科學(xué)思維方式的形成。