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1、淺談語文閱讀教學中學生情感的培養(yǎng)赤塢鎮(zhèn)劍嶺小學烏石分教點林翠霞語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。所以，對于語文教育教學來說，教師的感情投入，較之其它學科更為重要，因為課文本身都飽含著豐富的感情。假若語文教師冷若冰霜，就不能以感情浸潤學生的心田，這樣，無論是思想教育還是語言知識訓練，都不能收到預期的效果。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美。在一堂課中注入情感，讓教師、學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的
2、勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情、人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶，愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現(xiàn)。那么,怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？以下是本人在教學中的兒點心得體會。一、從朗讀訓練中引發(fā)情感。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。語文教學必須從文本入手，引領(lǐng)學生對文本反復誦讀體會。給學生充分閱讀的吋間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長”。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、
3、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，言外之境。例如《圓明園的毀滅》一課，文本文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，在教學吋，我充分重視讀的作用。在教學吋，我首先讓學生看課文插圖，再運用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設的情景中，引導學生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。然后，我因勢利導地說：“欣賞了圓明園的宏偉壯觀，我們不禁為這座舉世聞名的皇家園林驚嘆。走進圓明園，就像走進了中華民族藝術(shù)的寶庫，讓我們領(lǐng)略了中華五千年的燦爛文化。然而，今天當我們再次走進圓明園，我們只能看到殘垣斷壁無語立斜陽！
4、”這一下子，學生就感情充沛了，再讓學生朗讀，在讀中理解、讀屮感悟、讀屮體驗、讀中表達、讀屮遷移，讀出對圓明園的熱愛和痛惜，讀出對侵略者的無比痛恨。引導學生在讀中感受圓明園的瑰麗與輝煌，感受侵略者的野蠻行徑，激發(fā)學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。這就是誦讀的效果。二、創(chuàng)設情境引發(fā)情感情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創(chuàng)設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。著名的教育家葉圣陶曾說過這樣一句話“作者胸有境，入境始與親”。有時候作者在文屮所要表達的情感，學生由于入不了“境”，所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設i種符合課文內(nèi)容的情
5、境，使學生似好像親眼所見，親身經(jīng)歷，好像言出己口，情出己心一樣。讓學生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設情境的方法很多，有活動展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境,有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到要根據(jù)教學內(nèi)容與學生知識水平去考慮創(chuàng)設情境，以取得良好的教學效果。如在上《開國大典》這節(jié)課時，我先用錄像將開國大典的盛況直觀展現(xiàn)在學生面前，在課堂上創(chuàng)造文本中描寫的氣氛，然后再用語言導入正課。這樣就比較容易喚起學生對文本的興趣，也顧及了閱讀態(tài)度的主動性。在講課文時，我充分利用文本，靈活采用畫面入境，品讀想象中生
6、情等教學方法，引導學生抓住重點詞句，展開想象,再現(xiàn)開國大典的各個盛大場面和情景，讓他們把心放到課文中去，設身處地的讀和想，深刻地感受人民對開國大典的盼望和當時激動、口豪的心情。從而體會到人民被舊社會的非人生活壓迫得喘不過起來，對新生活的渴望，以及對偉大領(lǐng)袖毛主席深切的愛戴。乂如《七律?長征》這首不朽的史詩，以直口的詞匯、豪邁的語勢，概括出紅軍在長征中不為艱難險阻、勇往直前的英雄氣概，深刻地表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風格和高昂氣概。但是，因為長征對于現(xiàn)在的小學生來說，比較陌生，學生不易掌握其情感，領(lǐng)悟其意蘊。因此，在課前，我把相關(guān)的詩句制作成課件，準備了紅軍
7、長征的路線圖及相關(guān)圖片，搜集了相關(guān)的影視片段。在教學時，我首先出示了課件出示路線圖及相關(guān)圖片，補充長征的資料，將語言文字轉(zhuǎn)化為形象生動的圖畫，讓學生初步理解詩歌。然后不斷變換著相關(guān)課件，讓學生入情入境，引導學生朗讀，讓學生通過多種感官的協(xié)調(diào)活動，從驚心動魄的畫面配以扣人心弦的音樂到詩歌的生動語音，獲得了畫面形象與語音的有機統(tǒng)一，讓學生的情感隨之不斷推進，得到升華。此時，學生更深刻理解了詩句的含義，他們想象的翅膀扇動起來，仿佛看到了長征的情景，感受到紅軍長征的艱難及紅軍不畏艱難的豪邁氣概，學生就能“披文入情”。三、在生活的素材中激發(fā)情感語文取材于生活
8、，與生活息息相關(guān)。如果脫離生活，學生的情感就難以激發(fā)，所以教師必須引導學生從生活中去閱讀課文，理解課文，學生的情感才能被喚
