關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

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1、關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的研究　　一、概述　　近日，教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)綜合表現(xiàn)為九大方面，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。從此，“核心素養(yǎng)”迅速成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。　　回顧國際社會對于學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的歷史變遷，我們基本可以確認(rèn)，自二戰(zhàn)后，全世界都經(jīng)歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識”“能力”“價值觀”三位一體的過程，而當(dāng)下我們所處的時代就是這個對“知

2、識”“能力”“價值觀”要求都很高的時代，國際社會也因此出現(xiàn)了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”這樣的概念，并得到越越多國家和學(xué)者的認(rèn)可。　　二、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性　　如今，我們生活在一個越越扁平的經(jīng)濟全球化時代，特別是交通的便捷、信息的透明、國際人口和資金的快速流動正在使我們的世界變得越越小。如果說20年前經(jīng)濟全球化、國際化似乎還停留在國家競爭、跨國公司經(jīng)濟運作的層面，離我們個體的生活比較遙遠(yuǎn)；那么20年后我們無論愿意與否，將毫無選擇地參與這個扁平的國際就業(yè)市場的激烈競爭。　　而與此同時，人類社會又面臨著很多全球性問題

3、，如環(huán)境污染、戰(zhàn)爭沖突等。另外，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展正在改變著這個時代社會價值的生產(chǎn)鏈條。以往，工業(yè)時代的價值鏈條是一個生產(chǎn)資料驅(qū)動型的，首先開采物質(zhì)和生產(chǎn)資料，通過加工、組織市場推廣和分發(fā)，最后提供產(chǎn)品服務(wù)和創(chuàng)造社會價值。而現(xiàn)在知識經(jīng)濟和信息時代的價值鏈條則是數(shù)據(jù)驅(qū)動型的。數(shù)據(jù)其實就是我們的想法、我們的創(chuàng)意。創(chuàng)造性將在未社會的價值鏈條中發(fā)揮原點作用。這意味著我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)也必然根據(jù)時代發(fā)展的需求而變化?！　∪?、際社會探尋核心素養(yǎng)之路　　國際社會對于這個問題的思考可以追溯到21世紀(jì)之前。1966年，聯(lián)合國

4、教科組織為應(yīng)對21世紀(jì)對教育提出的挑戰(zhàn)，出版了報告《教育――財富蘊藏其中》。該報告首次提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會共處、學(xué)會成為你自己。這四個“學(xué)會”雖然未冠以21世紀(jì)核心素養(yǎng)的名稱，但卻為回答21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的人指明了方向?！　∵M入21世紀(jì)后，聯(lián)合國教科組織一方面致力于在世界范圍內(nèi)推動教育機會公平，另一方面開始思考核心素養(yǎng)的問題?！　?012年，聯(lián)合國教科組織發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測報告》明確提出，所有年輕人都需要具備三類主要技能。第一，基本技能，包括找到能夠獲得滿足其日常所

5、需的工作要求的識字和計算能力。第二，可轉(zhuǎn)移技能，包括解決問題的能力、有效地交流思想和信息、具有創(chuàng)新意識、表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感，以及展示創(chuàng)業(yè)能力。第三，技術(shù)和職業(yè)能力，要求有特定的技術(shù)專業(yè)知識?！　〗?，世界各國的學(xué)者也紛紛提出了自己的看法。美國學(xué)者伯尼ӗ特里林和查爾斯ӗ菲德爾在2011年提出了“21世紀(jì)知識技能彩虹結(jié)構(gòu)圖”，認(rèn)為21世紀(jì)的知識和技能應(yīng)該包括生活與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能這三個模塊。哈佛大學(xué)教育學(xué)院的賴莫斯教授認(rèn)為，21世紀(jì)核心技能包括三大部分：自我

6、技能、人際技能和認(rèn)知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動、堅持不懈、自我效能等，人際技能包括共情、溝通、團隊合作、信任、協(xié)商、解決沖突、服務(wù)導(dǎo)向、人際互動和領(lǐng)導(dǎo)力；認(rèn)知技能包括知識、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等?！　∷?、價值觀是發(fā)展原動力　　盡管不同學(xué)者、不同國際機構(gòu)對于21世紀(jì)核心素養(yǎng)的解讀和具體指標(biāo)維度不同，但我們不難發(fā)現(xiàn)其中有很多相通之處，并呈現(xiàn)了以下兩個基本趨勢。第一，價值觀是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心。如果將21世紀(jì)核心素養(yǎng)比喻成為一個人成長的發(fā)

7、動機，那么價值觀就是這臺發(fā)動機的引擎，它不僅為人的發(fā)展提供最初的原動力，而且也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保障。第二，強調(diào)真實情景和非常規(guī)復(fù)雜思維的重要性。未社會的不確定性和復(fù)雜性使得解決社會問題、創(chuàng)造社會價值都更為復(fù)雜，需調(diào)度多學(xué)科的知識和多方面的能力，非常規(guī)的人際互動能力和可遷移技能，將是確保人們有效合作并解決問題的關(guān)鍵?！　〈送?，在21世紀(jì)核心素養(yǎng)中，還有以下三種關(guān)系值得討論。第一，專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系。真實情景和非常規(guī)復(fù)雜思維必然要求學(xué)生進行跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解

8、決真實情景問題的能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生可遷移技能的重要平臺。第二，認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能的關(guān)系。21世紀(jì)核心素養(yǎng)強調(diào)了很多非認(rèn)知技能，如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等，但這并不意味著認(rèn)知技能重要性的下降。第三，本土性與國際性的關(guān)系。在經(jīng)濟全球化時代，我們總認(rèn)為二者的關(guān)系是此消彼漲的，但事實上，所謂國際首先是有國才有際，如果要提升國際能力，首先要確保具備強大的本土能力，特別是強烈的民族化的認(rèn)同。世界明的多樣性必然要