概念圖策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用.ppt

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1、概念圖策略在生物探究性實驗教學(xué)中的應(yīng)用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具。它由美國康乃爾大學(xué)教育心理學(xué)家諾瓦克（JosephD.Novak）博士等根據(jù)奧蘇貝爾(DavidP.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的。概念圖的特點概念圖包括概念、概念或命題之間的關(guān)系。通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線可以交錯，向上和上兩側(cè)的連線需加箭頭。連線上用具體、明確的詞標(biāo)明2個概念之間的意義關(guān)系。任何2個概念和連接此2個概念的詞應(yīng)表達(dá)一個完整的觀點。概念圖中的概念是按照分層形式表現(xiàn)的，

2、含義最廣、最具概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強的概念依次排列在下方。探究性實驗教學(xué)中引入概念圖的必要性探究性實驗教學(xué)不僅是技能的獲得過程，也是概念和知識的獲得過程，而且是通過實驗研究和發(fā)現(xiàn)主動獲得概念和知識的過程，因此，在探究性實驗教學(xué)中，概念圖應(yīng)該有著廣闊的應(yīng)用空間。本流程設(shè)計的重點不是探究過程本身，而是在探究活動中如何應(yīng)用概念圖策略達(dá)成模式構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。概念圖在該模式中主要應(yīng)用于兩個階段：①在問題的提出階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，梳理原有知識，查閱相關(guān)資料，構(gòu)建概念圖，找到問題并確定研究變量；②在實驗探究

3、后，利用概念圖，將探究獲得的新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中。案例分析“探究酵母菌呼吸作用的方式”(重點介紹其中應(yīng)用概念圖的部分)。(1)問題的提出學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境創(chuàng)建概念圖舉例，如圖3所示。(2)主動探究各小組進(jìn)行討論，學(xué)生參考教材有關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)本小組提出的問題，分析課題要素中的自變量、因變量和無關(guān)變量有哪些以及如何控制等，如圖4所示。(3)完善知識結(jié)構(gòu)通過探究，學(xué)生已經(jīng)了解了酵母菌的呼吸方式包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種方式，將探究獲得的新知識整合到原有的知識結(jié)構(gòu)中。學(xué)生已知酵母菌是“真核生物”，具有的“線粒體”為“有

4、氧呼吸”提供了有關(guān)“場所”，酵母菌是“單細(xì)胞生物”。學(xué)生能順利地將新知識從個別延伸到普遍，即從“酵母菌的呼吸方式”延伸至“細(xì)胞呼吸方式”，為后續(xù)的關(guān)于細(xì)胞呼吸的場所、過程、產(chǎn)物等學(xué)習(xí)建立固著點。這樣，學(xué)生在探究結(jié)束后的后續(xù)學(xué)習(xí)中獲得的新知識也會很順利地整合到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去。具體過程如圖5所示。