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1、【語文課堂教學中的提問技巧】語文課堂提問技巧 摘要：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑?！ ￡P鍵詞：提問技巧；教學質量；素質 中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-139-02 古人曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真
2、正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。現結合多年來的教學實踐，將我在語文教學中的提問技巧整理如下?！ ∫?、設疑新穎，激發(fā)情趣 好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問不僅要講究提問方式，改變提問角度，使問題提得巧，而且要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣。切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，
3、蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性?！ 《⑶稍O奇疑，激發(fā)學生的求知欲望 古語云：“學起于思，思源于疑”。人的思維活動常常由提出問題開始，有疑問才能產生探索的欲望，才能激發(fā)學生持久的學習興趣，才能使學生積極思維，動腦，動口，動手。學生具有好奇，好動，好勝的心理特點，在教學中要注意因勢利導，根據教學目的，抓住課文焦點，提出富有啟發(fā)性又具有思考價值的問題，引導學生敲開知識的大門，開啟學生心智?！ ∪纭端篮２?/p>
4、死》可以這樣導入：它為什么被稱為死海？死海為什么又“不死”？這豈不是自相矛盾嗎？這樣質疑導入，激發(fā)興趣，就會促使學生探幽攬勝。如《為了忘卻的記念》尾段一句“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷”，這句有何深刻的含義？“夜”是夜間的夜，還是有其他含義？這里的路除了指自然界的路外，還可以從哪些方面去理解？在教學中，通過巧妙設疑，思疑，解疑的過程，學生一直處于主體主動的地位，教師只起到主導作用，讓學生積極動腦思考，不斷提高分析問題和綜合應用能力?？偠灾?，設疑要巧而精有淺入深，步步誘導，稍有言對，加以鼓勵壯其膽，鼓其志，勵其學，讓學生通過自己實踐，自己探索，發(fā)展
5、思維，增長智慧，加深對教材的理解，從而激發(fā)其求知欲望?！ ∪?、提問變直為曲，引人入勝 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例
6、如王華今早起來晚了，當奶奶煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，王華的“搶”又說明了什么？到這里，經過教師設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道、當時不方便說”。在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小
7、姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水中天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率?！ ∷摹⑻釂栆⒁夥謱哟卧O計，化難為易，化大為小 要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能
8、力。在實際操作中，教者可以根據教材特點
