基于效率視角的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究.pdf

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1、2012~15期s。i。。dT。}}j；。。R。。。h202N。．·s基于效率視角的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究李集城(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，廣東佛山528000)摘要：從效率的角度出發(fā)，將評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)分為投入與產(chǎn)出兩大類，并利用AHP確定這兩大類中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，然后運(yùn)用DEA模型來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的效率，以此來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；效率；層次分析法(AHP)；數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)中圖分類號(hào)：C931文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000—7695(2012)15—0145—05ResearchontheQualityEvaluationSystemo

2、fEntrepreneurshipEducationBasedonEficiencyLIJicheng(DepartmentofEconomicManagement，GuangdongTextilePolytechnic，F(xiàn)oshan528000，China)Abstract：Thisarticle，mainlyfromtheangleofeficiency，dividestheindexesofqualityevaluationonentrepreneurshipeducationintotwocategories：inputandoutput，adoptsAHPtodetermi

3、netheweightofeachindexoftwocategories，andU—sesDEAmodeltoevaluatetheeficiencyofentrepreneurshipeducationanditsqualityaswel1．Keywords：entrepreneurshipeducation；qualityevaluation；eficiency；analytichierarchyprocess(AHP)；dataenvel—opmentanalysis(DEA)實(shí)踐性、技術(shù)先進(jìn)性、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)整體性來(lái)構(gòu)建。1引言李景旺(2006)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)提出了西方

4、一些發(fā)達(dá)的國(guó)家在二十世紀(jì)八十年代初就自己思考方向和基本原則。陳浩凱等(2007)對(duì)已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的教育與培訓(xùn)，并取得了較大的成效，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了構(gòu)建，構(gòu)建了3成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要途徑。我國(guó)在2002年將創(chuàng)級(jí)指標(biāo)合計(jì)8大類40項(xiàng)的指標(biāo)體系。以上定性研究業(yè)教育引入到高等教育中，并在北航、清華等八所的不足主要體現(xiàn)在這些原則和指標(biāo)體系沒有一個(gè)評(píng)高校進(jìn)行了試點(diǎn)。目前，很多高校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是說明從這些角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，育，由于開設(shè)的層次以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系都存當(dāng)實(shí)際當(dāng)中要用到的時(shí)候，對(duì)于指標(biāo)的權(quán)重，各項(xiàng)在差別，為避免創(chuàng)業(yè)教育資源浪費(fèi)，積極引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，

5、沒有一個(gè)具體的操作措施。為彌教育往預(yù)期發(fā)展，需要對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行補(bǔ)這些缺陷，定性與定量研究相結(jié)合的研究文章陸評(píng)價(jià)，建立一套對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。續(xù)出現(xiàn)，如李國(guó)平(2004)提出利用模糊評(píng)價(jià)方法來(lái)建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的控制系統(tǒng)，但其沒有進(jìn)一2創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的評(píng)述步對(duì)控制系統(tǒng)里面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。陶丹等當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究不多，從(2010)則利用AHP分析法將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了數(shù)量上可以說是非常可憐，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)矩陣運(yùn)算，得出各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同權(quán)重，并進(jìn)行研究的論文數(shù)量也就l0多篇。這個(gè)數(shù)量相對(duì)于高校了實(shí)證分析，可以說陶丹等研究是對(duì)上述研究不足教

6、育質(zhì)量研究、高職教育質(zhì)量研究、大學(xué)生綜合素的補(bǔ)充，但是其構(gòu)建的指標(biāo)體系在筆者看來(lái)，主要質(zhì)質(zhì)量研究來(lái)說，相形見絀。雖然只有10余篇，但集中在校內(nèi)各項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育投入的評(píng)價(jià)，但對(duì)于這些論文研究的方法卻是多變的，有一個(gè)基本的走創(chuàng)業(yè)教育所獲得的效果方面，沒有過多的指標(biāo)體系，勢(shì)就是從定性研究轉(zhuǎn)向定性與定量研究相結(jié)合。定顯得單一。呂貴興(2010)也同樣使用了AHP分性研究的文章如：郭必裕(2003)構(gòu)建了評(píng)價(jià)大析法進(jìn)行研究，其構(gòu)建了5個(gè)二級(jí)指標(biāo)和28個(gè)三級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系的原則，主要從5個(gè)方面如主體性、指標(biāo)，從指標(biāo)構(gòu)建來(lái)說，提出了社會(huì)影響力和支持收稿日期：2012—04—17，修回日期：2012—

7、06—05146李集城：基于效率視角的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究力度2個(gè)方面，筆者認(rèn)為比較全面和通用，但對(duì)于入的越少，而有效的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出越多，則表示是一些三級(jí)指標(biāo)的設(shè)定并不太認(rèn)同。謝志遠(yuǎn)高效率；創(chuàng)業(yè)教育投入的越多，有效創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出(2010)在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)的設(shè)定具有明顯的越少，則表示是低效率。所以，可以將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)區(qū)域特色，結(jié)合江浙一帶企業(yè)家背景和特點(diǎn)，利用量評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分類，分為創(chuàng)業(yè)教育投入類和創(chuàng)AHP分析法將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重的設(shè)定，而且指業(yè)