在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.doc

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1、在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是什么？是創(chuàng)造。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最致命的缺陷是什么？也是創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)具有其他學(xué)科所無(wú)法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。斯坦伯格說(shuō)：“創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力，而是能力與其他方面的復(fù)合?！边@里的“其他方面”主要指知識(shí)、智力、意識(shí)、精神、思維、個(gè)性、道德、美感等。語(yǔ)文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，它的工具性不能從文化中抽象出來(lái)而獨(dú)立存在，即它的科學(xué)性和人文性密不可分。另一方面，就語(yǔ)文與人而言，語(yǔ)文也不能脫離人而獨(dú)立存在，它同人的思維、情感、交際密不可分,—個(gè)人離開(kāi)了語(yǔ)文也不成其為

2、人。這就決定了真正的語(yǔ)文訓(xùn)練必然是思維、情感、人格、審美等的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練所形成的不是“單一能力或復(fù)合能力”，而是“能力與其他方面的復(fù)合”。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？我們可采取如下一些方法：一、培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的前提一探索性思維能力在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真思考、有理有據(jù)的前提下，能夠?qū)φn文的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，甚至敢于對(duì)教材的定論提出不同的見(jiàn)解，敢于對(duì)教師的闡述提出不同意見(jiàn)的辨析，提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)。二、培養(yǎng)學(xué)生具有思維多向性——運(yùn)動(dòng)性思維能力在閱讀教學(xué)中，要善

3、于引導(dǎo)學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)成對(duì)客觀事物立體式的認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程的思維能夠順向、逆向、縱向、橫向及立體方向的多方面地展開(kāi)。三、培養(yǎng)學(xué)生拋棄舊知形成新觀念——選擇性思維能力閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于從不同的角度思考，根據(jù)不同的角度轉(zhuǎn)向，形成符合時(shí)代發(fā)展的新觀念、新的認(rèn)識(shí)途徑。四、培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)——綜合性思維能力創(chuàng)造性思維的核心在于發(fā)散，因?yàn)樗侵苯勇?lián)系著學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以能培養(yǎng)學(xué)生思考的靈活性、多向性、深刻性和創(chuàng)造性。但要使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作多角度思考，進(jìn)行豐富的想象，探求多種解決問(wèn)題的方法，這就要求在閱

4、讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化。我在閱讀教學(xué)中嘗試著多種思維的激活機(jī)制。例如，針對(duì)基本弄懂課文整體意思之后，提出幾個(gè)具有發(fā)散性思維特點(diǎn)的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“自主、合作”，進(jìn)行積極的探究。我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，在15分鐘疏通課文意思的基礎(chǔ)上，我提出了三項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生只需選擇其中一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行充分的問(wèn)題探究:(1)本文中有個(gè)奇怪的數(shù)字概念處處滲透著，那就是“三”。如，鄒忌與徐公比美的“三問(wèn)三答”。你還可以從文章中找出哪些含有“三”的意味的事件過(guò)程，請(qǐng)寫(xiě)成具體的分析文字。(2)本文的結(jié)構(gòu)、詳

5、略很有講究，請(qǐng)你根據(jù)原文做些分析。(3)閱讀本文，讀者普遍認(rèn)為鄒忌是最了不起的核心人物，仿佛“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的一切功勞都是他一人的。對(duì)此，你怎么看待？請(qǐng)結(jié)合原文作具體的閱讀分析和人物“功勞”辨析。以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有四個(gè)方面的突出特點(diǎn):(1)它們都具有較大的開(kāi)放性，沒(méi)有對(duì)原文進(jìn)行條分縷析，讓學(xué)生針對(duì)原文熟讀深思，不受輔導(dǎo)用書(shū)和教師講解的先入為主的影響，完全需要學(xué)生的自主研讀，必須動(dòng)腦筋思考、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)成分析文字；(2)教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師不先入為主，就是要為學(xué)生的自主研讀、自主探究留岀足夠的“空白”；(

6、3)學(xué)生必須充分地讀懂課文，要有認(rèn)識(shí)的深度甚至得讀透課文才行;(4)探究活動(dòng)項(xiàng)目的選擇有較大的自由性，不唯一，不唯書(shū)，不唯師，無(wú)論你選擇哪一項(xiàng)，都能夠滲透進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作技法、人物塑造的綜合性理解，都能從特定的學(xué)習(xí)角度深入理解全文。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維就很容易被充分地激活。學(xué)生課堂上的交流及上交的分析文字，絕大部分都是很有獨(dú)到見(jiàn)解的，而且能夠緊扣課文具體內(nèi)容來(lái)談?wù)J識(shí)，教師只需要分幾個(gè)層次進(jìn)行具體的總結(jié)就可以了。（作者單位貴州省思南縣合朋溪中學(xué)）