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1、淺談如何提高物理課堂教學(xué)有效性淺談如何提高物理課堂教學(xué)有效性勻減小7體±1增大丫體作者：周分鴻來源：@@@發(fā)布時間：2008-2-269:27:04提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)暈的基木要求，是實施素質(zhì)教冇的一項重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負擔(dān)的一個根木措施。目前，在一些屮小學(xué)校的課堂教學(xué)屮還不同程度地存在著苦干有余、巧于不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了屮小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很侑必要。一、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念由于受應(yīng)試教育的影響及丿力
2、史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)屮，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單間的“培養(yǎng)"活動，它表現(xiàn)為：一是以教為屮心，學(xué)用繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書,是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué),教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量S教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、
3、越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的木質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進人的發(fā)展。因而，我們應(yīng)侶導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。一?、營造民主氛I韋I、建立平等的師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境屮最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛
4、韋
5、,師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進者，就
6、能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《科學(xué)探究——物質(zhì)的密度》一課時，教師有意讓學(xué)生觀察“我今天外表看起來由什么變化？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”示，驚喜Z余拉近了師生之間的距離,為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說老師木來是不允許戴怦飾的，但定這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學(xué)過程屮，師生Z間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀
7、態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。因此，我們要努力營造民主氛I韋I、建立平等的師生關(guān)系，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。"二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來源于學(xué)生的“問題"意識，教師要善“問”，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。陶行知先生說：“發(fā)明千千力?，起點是一問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提岀問題是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。實踐證明，問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中,積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)
8、精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求界思維和創(chuàng)造思維。可以想像,沒冇了問題意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。我國古代學(xué)者早就提出，“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！比纾涸诮虒W(xué)《壓強》一課時，大家知道壓強是一種常見的生活現(xiàn)彖，所以木人先給學(xué)生描述一個跟壓強有關(guān)的生活現(xiàn)彖，然后讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提問題，再逐步引導(dǎo)學(xué)生提出跟物理有關(guān)的科學(xué)的有價值的問題。經(jīng)驗表明從學(xué)生不斷思考，螺旋式地不斷的由淺入深提出問題過程里，慢慢地養(yǎng)成獨立思考的能力，培養(yǎng)起深入探索的興趣。四、正確對待學(xué)生的“插嘴”學(xué)生的插嘴
9、是課堂上師生交流的i種常見現(xiàn)象。冇的教師認(rèn)為是“耍小聰明"、“出風(fēng)頭",英至是淚無師長"“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序二往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺,有傷學(xué)生的自尊心和自信心。啟不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。面對「變力化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個孩了的“閃光點”、獨特Z處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學(xué)《簡單機械一杠桿》一節(jié)時，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說「阿基米徳說過：給我…根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米徳的力氣跟我們并不多，那么他所需的那根硬
