淺議小學數(shù)學教學中估算教學課堂設(shè)計

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1、淺議小學數(shù)學教學中估算教學課堂設(shè)計　　【摘要】估算是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，尤其對提高學生的計算能力很有益處。在估算的教學中，更重要的是使學生形成估算的意識，根據(jù)不同的問題情境選擇適當?shù)墓浪悴呗裕⒛芗右越忉?，靈活運用估算方法對計算結(jié)果的合理性加以判斷。估算教學對于全面提升學生數(shù)學能力具有非常深遠的意義。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂估算教學帖近生活有效設(shè)計華羅庚曾經(jīng)說過“人們對于數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！庇捎谛W生生活經(jīng)驗不豐富，他們很難體會到估算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，所以估算教

2、學需要結(jié)合具體情境來進行。在教學中如何激發(fā)學生學習估算的興趣？讓學生的數(shù)感得到發(fā)展的同時，提高學生估算過程的實效性。讓估算的過程呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)策略性。在從教的幾十年中，我們在估算教學實踐中走過不少彎路，經(jīng)過多年來的探索，實踐歸納出一些經(jīng)驗。1.估算教學的意義及作用估算是在解決問題的過程中產(chǎn)生的，它是解決問題的一部分。如果沒有解決問題的需要，也就沒有估算的必要。6事實上，估算具有重要的應(yīng)用價值，是學生應(yīng)該具備的重要技能。隨著計算技術(shù)的進一步發(fā)展，大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算的次數(shù)，要比精確計算的次數(shù)多。因此，

3、在估算教學時，我們要根據(jù)實際情況的需要，合理生成估算。有時需要把數(shù)據(jù)估算的大一些，有時需要把數(shù)據(jù)估算的小一些，以確保估算得到的結(jié)果不失去實際意義。如三年級上冊《估算乘法》中有這樣一道題：一篇文章400字，小丁叔叔平均每分鐘打48個字，8分鐘能打完嗎？學生很自然就會估算：把48看作50，那么，50×8=400（個），學生回答能打完。顯然，是學生沒有思考這個實際的結(jié)果，是比估算結(jié)果大了，還是小了？如果有了之前“片斷”中的鋪墊，我想學生很快能得出，把48看作50，估大了，那么估算的結(jié)果也大了，而實際8分鐘打字的個數(shù)少于400個，當然不能打完。在

4、《課堂作業(yè)》中也同樣有這樣的練習，380×3○12000，64×3○180，這兩道題，學生在學了估算乘法以后，很容易錯認為是相等的，而實際上，估算的結(jié)果與實際結(jié)果之間，有時存在著微妙的關(guān)系，需要判斷兩者的大小之后，才能解決。諸如此類的問題，在現(xiàn)實生活中不在少數(shù)?？梢?，對估算結(jié)果的思考何其重要。2.創(chuàng)造貼近生活的問題，激發(fā)學生的估算興趣6估算是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，估算在日常生活中有作廣泛的應(yīng)用，教師可以抓住時機，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學生學好估算的興趣。如在填寫單位名數(shù)教學中小朋的身高約是1.4（），一間教室

5、的占地面積約是30（），你的鉛筆盒的容積是60（），我的教學樓的高度是17（），一塊橡皮的體積是8（），一個雞蛋的質(zhì)量約是30（）等等，出示這些與生活緊密相關(guān)的實例讓學生去填寫單位，他們即不陌生，而且又能激發(fā)他們興趣，學生只要熟記面積，體積和質(zhì)量單位中每一個單位量具體有多大，就能正確地填寫出單位名數(shù)了。這些實例，由于學生是在自主探究的學習活動中學到的知識，所以既發(fā)展了他們的發(fā)民散性思維，又培養(yǎng)了他們學好估算的欲望。3.讓學生養(yǎng)成良好的估算習慣在教學過程中，要抓住各種有利時機，創(chuàng)造性地開發(fā)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的估算意識，使學生養(yǎng)成良好的估算習

6、慣，計算前進行估算，可以估計出大致的結(jié)果，為計算的準確性創(chuàng)造條件，計算后估算，由能判斷計算有無結(jié)果有無錯誤，并且能幫助我們找出錯誤原因，好及時訂正。3.1解答計算時要估算。如計算6.84×5.1，可以要求學生從兩方面進行估算，一看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，二看因數(shù)接近整數(shù)幾。再如：在簡算1.86×9.9=？時，學生經(jīng)常出現(xiàn)1.86×9.9=61.86×（9.9+0.1）=18.6的錯誤。在訂正時只要引導學生先估算1.86×9.9中兩個因數(shù)分別是兩位、一位小數(shù)，則積中一定是三位小數(shù)，末位6×9=54，則積的末尾一定是4?？梢娊Y(jié)果18.6肯定是錯

7、的。通過這樣一分析，問題就得到解決了。3.2在解決實際問題中也要估算。根據(jù)題意估計出與實際情況相符的結(jié)果，或者列出在實際情況中不可能存在的結(jié)果。如，爸爸今年36歲，是爺爺歲數(shù)的一半，是兒子的年齡的4倍，爺爺和兒子今年各幾歲？在教學時，我先讓學生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和常識，很快就可以判斷出爺爺年齡不會少于36歲，兒子則不可能多于36歲，從而為解答結(jié)果的正確性埋下伏筆。再例如，我在教學中創(chuàng)設(shè)生活中的一個購物情景，媽媽帶錢去超市，要買洗衣粉（每袋6元）、毛巾（每條8元）、洗發(fā)水（每瓶28元）、大米（每袋33元）各一件，帶100元夠嗎？有的孩子

8、看到題就拿起筆計算，花費了很多力氣；而有的孩子剛讀完題就有了答案，問他怎么會這么快找到答案的，方法是：把28看成30，33也看成30，6看成10，8也看成10，30+30+10+10=80（元