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1、讓語文課堂高揚(yáng)生命的風(fēng)帆蘭州市第二十八中學(xué)安向東????????????????????????語文因生命而靈動(dòng),生命因語文而快樂,語文與生命共生、共融、共發(fā)展。生命語文是一套教育系統(tǒng),她和生命本身有著相同的目標(biāo):使受教育者在心靈與心智,身體與精神的各個(gè)層面上和諧融洽,共同進(jìn)步,逐漸變成平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人。也就是心內(nèi)和心外統(tǒng)一和諧,素質(zhì)全面發(fā)展的人。語文學(xué)科是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,我們要努力營造充滿語文味的生命課堂;語文教師的本色是堅(jiān)守道德底線、詩意靈動(dòng)而充滿智慧,語文生命課堂需要堅(jiān)守教師本色;學(xué)生主體是語文生命課堂的實(shí)質(zhì)體現(xiàn);以和為本、和而不同,
2、既遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律又充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性,才能讓語文課堂成為一個(gè)有血有肉有骨架的生命整體。高中語文新課程改革號(hào)角的吹響,新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與確立了關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的教育目標(biāo),要求建構(gòu)充滿生命活力的課堂,讓語文課堂充滿生機(jī)和活力。我們建構(gòu)充滿生命活力的語文課堂這一理念,是葉瀾教授在1997年最先提出的,其從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),闡述了充滿生命活力的語文課堂包含的多重豐富涵義。語文教育實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見,如果我們在語文課堂教學(xué)中
3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,去建構(gòu)新型的生命課堂,那么,我們的語文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界!一、改變學(xué)習(xí)方式,著力為學(xué)生營造一片自由探索的空間在知識(shí)爆炸的時(shí)代,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的,而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以,世界各國都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,成為我國教育課程改革的重要目標(biāo)之一。要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。????如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索,主動(dòng)去合作,自
4、己去獲?。课覀冎?,學(xué)貴有思,思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,都放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì),那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來了。語文學(xué)科向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材,以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí),重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。二、師生互動(dòng)、生生互動(dòng),切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率學(xué)習(xí)交流,是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上
5、的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí),才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次,交流應(yīng)是雙向的,教師創(chuàng)設(shè)有效的問題,學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論,在回答問題后,教師應(yīng)給以有效的反饋,而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯(cuò),或簡單地予以更正。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語實(shí)踐活動(dòng),這樣“互動(dòng)”才能真正落實(shí)。因此,課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使語文課堂生機(jī)勃勃,
6、充滿活力。三、不斷反思構(gòu)建充滿生命活力的語文課堂一堂充滿生命活力的課既離不開預(yù)設(shè),也不能沒有生成。如果完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué),將導(dǎo)致無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。即使這堂課絲絲入扣,也只會(huì)是教師個(gè)人精彩的“表演”;如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”,也許課堂會(huì)熱熱鬧鬧,但因?yàn)槿狈δ繕?biāo),會(huì)出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此,預(yù)設(shè)和生成不是兩個(gè)截然分割的兩個(gè)部分,不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”,都必須指向教育目標(biāo),都必須把“知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度作為核心的要素和運(yùn)行軌道。教學(xué)過程中的生成決非是隨意的生成,決不是與預(yù)設(shè)決然對立的生成。在正確處理預(yù)設(shè)與生成之間
7、的關(guān)系的背后實(shí)際上隱匿著兩對急需擺正、處理好的關(guān)系,它們分別是:基礎(chǔ)與創(chuàng)新,標(biāo)準(zhǔn)與多元的關(guān)系。而把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,對教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性,努力成為課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此,不但要加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究,而且要養(yǎng)成勤于反思的良好作風(fēng)。四、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,友善、寬容地對待學(xué)生?新課程教學(xué)中,要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。我們的教師要重新定位師生關(guān)系,要把課堂還給學(xué)生,把平等自由交給學(xué)生。努力做到“書”讓學(xué)生自己讀,“問”讓學(xué)生自己提,“果”讓學(xué)生自己