初中地理教學(xué)論文 淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng).doc

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1、淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)落水中學(xué)朱明亮全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。社會(huì)不斷向前推進(jìn)，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被淘汰，為適應(yīng)時(shí)代的要求,教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。就地理教學(xué)而言，在梳理，分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程，地理成因以及地理規(guī)律，這些能力的培養(yǎng)，只有通過(guò)科學(xué)的思維方式才能得以實(shí)現(xiàn)。因而在地理教學(xué)中，加強(qiáng)思維模式即思維方法和思維程序的綜合訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、從感性認(rèn)識(shí)上

2、升到理性認(rèn)識(shí)思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、聯(lián)系、比較、綜合的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展。在以前的老教材中，學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的；而現(xiàn)在的新教材，需學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，自己總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，教師必須把握好新教材的這一特點(diǎn)。例如講授人口遷移的概念時(shí)，教師可問(wèn)：“同學(xué)們將來(lái)考取大學(xué)去異地求學(xué)是否屬于人口遷移？外出度假、旅游、上街購(gòu)物呢？”從日常生活中常見的例子著手分析，進(jìn)而總結(jié)出人口遷移需滿足的條件，區(qū)分其與人口流動(dòng)的區(qū)別O二、教

3、師精心設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)教學(xué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生思考需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，逐層遞進(jìn)。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，分析討論，相互補(bǔ)充，歸納得出結(jié)論。如：在“人地關(guān)系思想演變”的教學(xué)中，布置學(xué)生從有關(guān)媒體中收集古今中外人類對(duì)地理環(huán)境認(rèn)識(shí)的各種說(shuō)法、觀念或典型事例，并對(duì)其進(jìn)行分類整理，在此基礎(chǔ)上，全班分組進(jìn)行如下討論：1、人地關(guān)系思想的演變，大致可劃分為哪幾個(gè)階段？2、人類對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)生變化的主要原因是什么？3、農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)時(shí)期，人類對(duì)地理環(huán)境的影響，在方式、范圍和強(qiáng)度上有什么不

4、同？分組討論后組間交流，相互補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)評(píng)，這樣課堂氣氛就活躍起來(lái)了。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。只有通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，積極思維，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生間相互提問(wèn)，相互解答，從而共同提高。三、運(yùn)用地圖，使課堂教學(xué)更形象直觀地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用課本、地圖冊(cè)中的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。如教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《美國(guó)乳畜帶、小麥帶、玉米帶、棉花帶分布示意圖》，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：1、分別指出美國(guó)的乳畜帶、小麥帶、

5、玉米帶和棉花帶分布的大體范圍。2、分析美國(guó)的自然條件（光、溫、水、土等）對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化形成與分布的影響。3、根據(jù)美國(guó)的自然條件，分析美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化是否符合農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向，通過(guò)這些問(wèn)題促使學(xué)生思考，步步遞進(jìn)，層層深入，使學(xué)生的思維更加理性。四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇求知，積極思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生答疑解難。如：模擬赴熱帶沙漠、熱帶雨林、熱帶草原、高山地區(qū)四個(gè)地區(qū)旅行。描述在不同地區(qū)所能觀察到的地理景觀，說(shuō)出到上述地區(qū)旅行需要攜帶的主要生活用品，并設(shè)

6、計(jì)一條經(jīng)過(guò)上述地區(qū)的旅行線路，列出計(jì)劃到達(dá)的月份。因?yàn)椴煌竟?jié)觀察到的景色是不同的，所需攜帶的生活必需品也不相同；在目的地附近考察的景點(diǎn)，要求包括著名的自然景區(qū)和人文景區(qū)。根據(jù)所設(shè)計(jì)的旅行線路，查閱有關(guān)資料，并將資料進(jìn)行整理，寫出考察報(bào)告，也可寫成散文風(fēng)格的旅行見聞錄,或者是探險(xiǎn)者日記等形式。綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)積極采用各種方法提高學(xué)生

7、的思維能力。