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1、教學(xué)技能山西省中學(xué)教師培訓(xùn)中心太原師范學(xué)院師訓(xùn)處常學(xué)勤教學(xué)技能的運(yùn)用現(xiàn)狀、認(rèn)識與操作課程資源的開發(fā)與利用技能差異性教學(xué)技能組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的技能導(dǎo)入技能舉例技能板書技能結(jié)課技能一、課程資源的開發(fā)與利用技能課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。從功能角度看，課程資源可分為素材性資源和條件性資源。前者指直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成要素）或來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象；后者雖不是形成課程本身的直接來源，但在很大程度
2、上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。課程資源開發(fā)利用中存在的問題認(rèn)為開發(fā)課程資源是當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門和專門機(jī)構(gòu)的事，與己無關(guān)。因課程資源的開發(fā)利用增加教師負(fù)擔(dān)而不愿參與。認(rèn)為課程資源開發(fā)利用目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有認(rèn)識到它對促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展也有很大的推動作用。多數(shù)教師在教學(xué)中使用學(xué)校現(xiàn)有資源，但學(xué)?，F(xiàn)有課程資源閑置的問題突出。對課程資源的識別能力較差，重視了教科書（教材和教參等）甚至將教科書當(dāng)成了唯一的資源；忽視校外資源的拓展和利用；重視教師教的資源，忽視學(xué)生學(xué)的資源。對已開發(fā)的課程資源利用不到位。課例：《說屏》增強(qiáng)教師的課程資源意識教師，學(xué)校中最重要、最寶貴
3、的課程資源。學(xué)生，普遍被教師忽視的課程資源。家長，被零散、短視和功利性利用的課程資源。教材，教師認(rèn)識和利用水平參差的課程資源。教學(xué)過程，令教師迷茫的動態(tài)性課程資源。網(wǎng)絡(luò)，利用有限的課程資源。社區(qū)，尚未進(jìn)入視野的課程資源。課例：楊家將、華嚴(yán)寺建筑風(fēng)格、露齒觀音開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么開發(fā)課程資源是主動的、創(chuàng)造性的課程實(shí)施所必需的是開發(fā)校本課程的必需是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化的需要解決統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況多樣性矛盾之需：豐富補(bǔ)充教材，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)；解決課程內(nèi)容間接性與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)距離的矛盾之需：既能以生活素材補(bǔ)充、豐富、具體化既有的課程內(nèi)容，又能賦予日常生活以課
4、程意義，提升學(xué)生對日常生活的理解；教師占有的課程資源的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了預(yù)成性的課程內(nèi)容向?qū)W生轉(zhuǎn)化的效果。開發(fā)課程資源要保證質(zhì)量課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？不僅需要對可能成為課程資源的事與物的敏感度，更需要對課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)有全面、深刻、準(zhǔn)確的把握。課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？資源開發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過程進(jìn)行，也是更親近、更動態(tài)地關(guān)注教學(xué)過程的，是與教學(xué)過程緊密相連甚至就是教學(xué)過程的內(nèi)在組成部分。仍要充分重視教材的作用二、實(shí)施差異教學(xué)的技能差異教學(xué)：在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，采用多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)成果來滿足學(xué)生不同的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格
5、或興趣等，給每個學(xué)生提供適合他們自身的發(fā)展方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。學(xué)生的個性差異學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個別差異：主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化的差異、先前知識的差異、志向水平的差異（即學(xué)習(xí)動機(jī)的差異）、智力的差異、能力的差異、學(xué)習(xí)方式的差異和男女生的學(xué)習(xí)差異等。學(xué)習(xí)方式差異：學(xué)生在接受知識時對視覺、聽覺和動覺的偏重程度不同，受環(huán)境的影響程度、信息加工方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)最佳時間等等也存在很大差異。個性差異：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的快慢，接受能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)效果的好壞上是顯而易見的。差異教學(xué)的特征差異教學(xué)以測查與評估為施教前提。差異教學(xué)以建構(gòu)系統(tǒng)的、多樣化的教學(xué)策略為施教的途徑。差異
6、教學(xué)以開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率為目標(biāo)。差異教學(xué)以平等和諧的教學(xué)環(huán)境和多方合作為依托。差異教學(xué)著眼于學(xué)生的群體，將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在班集體活動中發(fā)展學(xué)生個性潛能。認(rèn)識差異教學(xué)的價值差異教學(xué)的人本價值——促進(jìn)每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)的教育學(xué)價值——實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育。差異教學(xué)的社會價值——推進(jìn)社會的民主進(jìn)程。給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的?！獊喞锸慷嗟隆叭巳硕加薪邮芰己没A(chǔ)教育的基本權(quán)利；每一個兒童都具有獨(dú)特的品質(zhì)、興趣、能力和需要；每個兒童和少年都應(yīng)該有機(jī)會達(dá)到并保持令人滿意的水平；兒童的基本學(xué)習(xí)需要
7、各不相同，應(yīng)該通過多種多樣的教學(xué)系統(tǒng)來滿足他們的需要?！辈町惤虒W(xué)的文化價值——促進(jìn)多元文化發(fā)展差異教學(xué)的實(shí)施通過對話實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)：主要構(gòu)成因素是教師、學(xué)生和話題（非預(yù)設(shè)性的）。通過合作完成差異教學(xué)：合作學(xué)習(xí)通過體現(xiàn)主體性、張揚(yáng)個性化實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)；合作學(xué)習(xí)通過每個學(xué)生價值的實(shí)現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化。（差異的課程資源屬性）通過活動課程彰顯差異教學(xué)：學(xué)生的興趣、需要和動機(jī)是活動教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層具體要求上的差異：課堂要求的量的差異和思維難度要求的差異。探索解決問題方法上的差異：解決問題時，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生采用不同的方法和要求（如直觀和抽象
