【教學(xué)論文】培養(yǎng)解題能力初探【教師職稱評(píng)定】.doc

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1、培養(yǎng)解題能力初探低年級(jí)小學(xué)生解題存在各種各樣的問(wèn)題如:難以養(yǎng)成思維習(xí)慣,常常盲目解題；任務(wù)觀點(diǎn)嚴(yán)重,解題不求靈活簡(jiǎn)潔；馬虎草率，錯(cuò)誤百出。到底如何才能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力呢？心理學(xué)認(rèn)為:智力的核心是思維能力。所以要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。一、一例多說(shuō)，養(yǎng)成解題的思維習(xí)慣語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。良好的邏輯思維,又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐屮，不能只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題（說(shuō)題意、說(shuō)

2、思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等）筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說(shuō)題訓(xùn)練”,即采用“順逆說(shuō)”、“轉(zhuǎn)換說(shuō)”和“辯論說(shuō)”等幾種訓(xùn)練形式,養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。1.順逆說(shuō)。毎解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎?把解題思路及計(jì)劃說(shuō)出來(lái)。比如解答“一年級(jí)種樹(shù)25棵，二年級(jí)種樹(shù)比一年級(jí)多種6棵，一年級(jí)和二年級(jí)一共種幾棵？”先讓學(xué)生用綜合法從條件到問(wèn)題依次說(shuō)出思路，再讓學(xué)生用分析法從問(wèn)題到條件說(shuō)出思路。學(xué)生順逆分別說(shuō)清思路后，再列出算式"25+6+25”。如果，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠流暢

3、，思路還不夠清晰，還要再讓學(xué)生看算式“25+6+25”,再進(jìn)行第二次“順逆說(shuō)”:先讓學(xué)生說(shuō)第一步“25+6”表示什么？再讓學(xué)生說(shuō)第二步“25+6+25”表示什么？最后先說(shuō)第二步、再說(shuō)第一步。2.轉(zhuǎn)換說(shuō)。對(duì)于題屮某一個(gè)條件或問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說(shuō)成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法,提高解題能力。如學(xué)習(xí)銳角和鈍角，學(xué)生學(xué)握了銳角是比宜角小的角，鈍角是比直角大的角后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說(shuō)出：（1）直角比銳角（大）（2）直角比鈍角（?。?）銳角比鈍角（?。┑鹊?。這樣，學(xué)生思路就會(huì)開(kāi)闊，從而

4、化難為易。3.辯論說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自山爭(zhēng)辯,右利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。如我在教學(xué)完銳幷的鈍角后，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么去判斷一個(gè)角到底是什么角，多數(shù)學(xué)生冋答:”用三角板的直角比一比但有一學(xué)生舉手表示不同意，認(rèn)為“用數(shù)學(xué)書(shū)或作業(yè)本的角也可以進(jìn)行判斷.”對(duì)這個(gè)學(xué)生的冋答我要他和持不同意見(jiàn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。這樣，雙方經(jīng)過(guò)幾輪辯論后，使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“用作業(yè)本的角去比，實(shí)際上還是用直角來(lái)進(jìn)行判斷.”二、多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性求異思維是一種創(chuàng)造性思維。有的學(xué)生常常將題屮的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接

5、,而忽視其邏輯意義。為了排除學(xué)生類似的消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)適性地解決問(wèn)題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問(wèn)”和“一題多變二1.一題多問(wèn)。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問(wèn)題。如解答“二年級(jí)參加數(shù)學(xué)興趣小組的女生有9人,男生是女生的2倍，男生有多少人?”這本來(lái)是一道很簡(jiǎn)單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì)因?qū)W生很容易解答，而一晃而過(guò)，忽視發(fā)散思維的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問(wèn)題。如再提出如下問(wèn)題：（1）一共有多

6、少人？（2）男生比女生多幾人？（3）每行坐三人，可以坐幾行？等等。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問(wèn)，從解法上多提問(wèn)，從檢驗(yàn)上多提問(wèn)，進(jìn)行多問(wèn)啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。2.一題多變。小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。要消除類似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓(xùn)練。如學(xué)生學(xué)過(guò)等分除法應(yīng)用題后，往往見(jiàn)“分成幾份”就“用除法計(jì)算”。在學(xué)生掌握等份除法計(jì)算方法后,也要注意變題訓(xùn)練。如設(shè)計(jì)啖似題“6粒水果糖分成3份，最少的1份是多少粒?”可淡化消極的“6=3”

7、思維定勢(shì)的干擾。因?yàn)椤?沁”計(jì)算錯(cuò)了，其實(shí)最少的1份是1粒（題中并沒(méi)有要求平均分）o通常，教學(xué)中的變條件、變問(wèn)題、條件和問(wèn)題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要學(xué)握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的學(xué)握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題形練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。三、聯(lián)系對(duì)比，提高解題的準(zhǔn)確率為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率,除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外,通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提髙。常用的聯(lián)系比較方法有：1.聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)

8、比。對(duì)于難理解的題，要增添一些與之?dāng)?shù)量關(guān)系相同，能貼近學(xué)生生活的實(shí)例,先解熟悉的題，再解生疏的題。如要解答：“2張紙做8朵花,5張紙做幾朵花？”可首先聯(lián)系學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充另一?題：“2組共坐10人,3組一?共坐多少人？”因兩題思路相通，解法相同，先解貼近學(xué)生生活的補(bǔ)充題，再解原題，遷移自然，默