用評語激發(fā)學生寫作興趣(教師論文).doc

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1、用評語激發(fā)學生寫作興趣南昌市十六屮熊于君作文評語是教師對學牛作文從內容到形式的整體評價,是教師和學牛在一篇作文層而的心靈溝通,也是教師對學牛寫作熱情的呼喚。學牛作文興趣的培養(yǎng),水平的逐漸提高,同教師準確、全面、公正的評語密切和關,因為在學牛(尤其是初屮牛)的心n>p,老師就是權威,老師的評價實際上就是對自己寫作能力的權威評價。從心理學的角度看,權威性的評價往往決定一個人行為程度的強弱,它有利于提高個體的動機強度,行動的持久與深入,能使行為者保持濃厚的寫作興趣。作為語文教師,如何使用正確的評語來激發(fā)學牛的寫作興趣,提高學牛的寫作水平呢?首先,多一些鼓勵性評語,少一點批評責

2、備的語言。心理學研究證實,激勵的評價會調動個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性,使個體產生對此事更強烈的動機,把外在刺激內化成為個人的自覺的行為過程。學牛辛辛苦苦完成一篇作文,應該來說,總有其可取之處,或屮心,或語言,或思路,或題材,或選材,甚至書寫總有一兩處值得肯定的地方。善于發(fā)現學牛的閃光點這句話,在學牛思想教育上很重要,在老師的作文評語小更顯得重要。一個語文教師必須在評語屮貫徹鼓勵性原則敢于鼓勵、善于鼓勵。茅盾上小學吋,老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權論》的文末,寫下這樣的評語「'好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小于可造。其竭力用功勉成大器。隨著這樣的文字,可以想象少年茅

3、盾是如何受其感發(fā)和激勵。因此老師激勵性的評語如”一腔真情皆在篇首涌現,耐讀!……此外,刻畫十分傳神,令人拍案“文章寫得很有靈氣”、“你的立意讓我耳FI—新”……令讓學生在寫作屮打到口己的價值,堅定寫作的信心,學學牛以后繼續(xù)寫作,繼續(xù)提高注入活力。而評語的寫得羅嗦像記流水帳,“寫作能力太差”、“簡直不動腦筋”……這些評語,只令使學牛積極性下降,興趣索然,寫作信心消失??俍,教師不必吝惜激勵Z辭,不必擔心你的激勵會捧殺學牛,在評語小貫徹了“鼓勵性原則”,少批評責備,學牛就會從你的評語小看到自己的勞動和努力,從而帶來精神上的滿足,引發(fā)強烈的作文興趣。其次,多一些具體的指導,少

4、一些套話、空話。老師對學牛作文所下的評語,除了要有激勵作用以外,還應循循善誘,跟蹤學牛的思路,把握學牛的得與失,具體表達出老師的意圖,老師欣賞什么,反對什么,應明白無誤。學生的作文,特別是課堂作文,完美的必定很少,這猶如一塊未琢的玉石,須老師的雕琢方令顯出光彩,對于學牛來講,他們所需要的就是老師的具體指導的評估,任何抽象空泛的評語,只令使學牛茫然而無所適從,如選材欠佳,敘事不具體、不牛動?!拔恼缕降瓱o味”等等學生者不親自去問老師,他是不太明白的,像“選材欠佳”一語,老師若改為“選材應從母愛,這個角度寫一兩件母親如何指導自己學習的事,那么,母親的偉大可更具體”的評語。此學

5、牛就有可能知道自己的不足所在。當然,抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的,而帶有具體指導性的評語是費時費神的,但從提高學牛寫作水平這個角度來說,只有具體指導性的評語,才令使學牛有的放矢,有針對性的改正。另外,作為語文老師,在給學牛寫具體評語時,應有一定的計劃與系列,從語言到立意,從立意到選材,從選材到布局,分而治之,這令使學牛作文穩(wěn)步提高的。三、多保持學牛的個性,不牛點模式化每個學生都有自己的個性,這就決定了每個學生的作文,就各具特色。有的擅用詼諧語言,有的善用華麗詞藻,有的善于立意,有的善于構思,風格不同,絢麗多彩,這就對老師的評語,提出了一個新的要求,是保持學牛鮮明的個性呢?還是

6、給予一個模式呢?答案只有一個,那就是保持學牛鮮明的個性。一篇文章若失去了個性,那就失去了生命力。魯迅Z所以是魯迅,那辛辣,那一針見血,毫不留情的個性文風,便是標志。因此,作為語文教師,必須耍以開放的思維,寬容的心態(tài)去接納這各具特色的文章,切忌模式化的要求,即統(tǒng)一的語言,統(tǒng)一的思路,甚至統(tǒng)一的開頭結尾,這嚴重朿縛學牛的思維,抑制學牛的個性,在講求創(chuàng)造性學習的今天,這肯定是行不通的??傊?,作文評語在作文屮有著無可取代的作用,作文評語若寫不好,不僅會失去指導和幫助學牛寫作的意義,還會挫傷學牛的寫作積極性,每位語文老師必須重視作文評語在語文教學)I?的作用。2008.5.20

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