《照相機(jī)與眼球視力的矯正》教學(xué)反思（揚(yáng)州沈?。?doc

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1、照相機(jī)與眼球視力的矯正教后反思揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)沈健這次能有幸參加2014年的江蘇省初中物理優(yōu)課比賽，實(shí)在是收獲很多。不僅是在自己教學(xué)設(shè)計(jì)不斷修改過(guò)程中教學(xué)理念更新的收獲，也有在現(xiàn)場(chǎng)觀摩了許多老師的精彩課堂留下的思考收獲，更有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)專家點(diǎn)評(píng)的感悟收獲。現(xiàn)將參賽前后的過(guò)程反思如下：一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思我上的這節(jié)課是《照相機(jī)與眼球視力的矯正》，根據(jù)對(duì)教參的閱讀理解，認(rèn)為這節(jié)課是凸透鏡成像規(guī)律在生活中的應(yīng)用，是用成像規(guī)律來(lái)對(duì)生活中的事例進(jìn)行研究的一節(jié)課。經(jīng)過(guò)與我校的物理組老師共同商議研究，本課的教學(xué)著力解決兩個(gè)問題：1.

2、視力有缺陷的同學(xué)為什么看不清近處或遠(yuǎn)處的物體？2.怎么辦才能幫助他們看得清？所以我按照“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”的思路過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞以“看不清與看得清”為主線，展開探究。具體是先從測(cè)視力的活動(dòng)開始，近視的同學(xué)不戴眼鏡看不清楚，戴上眼鏡就能看清，引出戴眼鏡怎么會(huì)達(dá)到這樣的效果這個(gè)問題，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生知道看清物體是因?yàn)槲矬w的像清晰地落在了視網(wǎng)膜上，看不清物體是因?yàn)槲矬w的像沒有清晰地落在視網(wǎng)膜上。并通過(guò)對(duì)人眼晶狀體的了解，知道雖然形狀不同，但是都成像，那么像去哪兒了？讓學(xué)生分組探究。接著以

3、怎么辦才能將清晰的像移到視網(wǎng)膜上，針對(duì)像在視網(wǎng)膜的前的情況去分組研究，讓學(xué)生對(duì)比方案的可行性，并在激光治療眼睛的方案中滲透保護(hù)眼睛的意識(shí)。再讓學(xué)生類比分析遠(yuǎn)視眼的原因及矯正。最后以讓學(xué)生設(shè)計(jì)照相機(jī)來(lái)了解照相機(jī)的原理。讓學(xué)生感受到眼睛與照相機(jī)都是凸透鏡成像規(guī)律在生活中的應(yīng)用。對(duì)于整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)，盡可能以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，按照學(xué)生的思維，去激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn)，從而讓學(xué)生能自主探究，研究問題，最終能解決問題。二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思在全組老師的精心指導(dǎo)下，這節(jié)課經(jīng)過(guò)了“設(shè)計(jì)——說(shuō)課——試教——修改——試教——修改—

4、—正式授課”的過(guò)程。歷時(shí)一個(gè)月，在正式授課時(shí)，基本完成了上述的設(shè)計(jì)方案，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)時(shí)上這節(jié)課時(shí)，感覺還是有點(diǎn)緊張，好在營(yíng)造的課堂氛圍較好，學(xué)生很放得開，回答問題也比較踴躍，這樣一來(lái)，緩解了我的緊張狀態(tài)。在接下的課中，就以拋出問題，讓學(xué)生自己來(lái)解決，一個(gè)學(xué)生說(shuō)完，其它同學(xué)能否同意，并能說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣讓學(xué)生去說(shuō)服學(xué)生，既能理清問題的核心，又能體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生小組經(jīng)過(guò)我的確認(rèn)，再讓他們?nèi)椭?、指?dǎo)其它小組。這樣，通過(guò)兵教兵的方式使課堂活起來(lái)了。在

5、比賽前一天的晚上，我們乘坐蘇州地鐵時(shí)發(fā)現(xiàn)了治療近視的廣告，便拍成了圖片，應(yīng)用到課件中，這一創(chuàng)設(shè)情境也接近了與學(xué)生的距離。當(dāng)然，在課堂中教學(xué)語(yǔ)言尤其是有效提問技能需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)地創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維能力。因此，教師的有效提問技能就顯得尤為重要，在這一點(diǎn)上，我還需要進(jìn)一步修煉。具體在這節(jié)課的教學(xué)中，有時(shí)表現(xiàn)為問題引領(lǐng)不夠，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)的地方有時(shí)還是被我代替，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起反思。這一節(jié)是規(guī)律應(yīng)用課，還要加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。一個(gè)

6、班級(jí)中，肯定有不近視的同學(xué)，他是很難體驗(yàn)戴眼鏡的痛苦，也不一定知道近視眼鏡就是凹透鏡，所以還應(yīng)增加一些活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境上，有時(shí)需要能創(chuàng)設(shè)一些產(chǎn)生思維沖突的，即與學(xué)生想的不一樣的情境，而且要既熟悉又陌生，熟悉在一看就了解，陌生在深入知道原因不容易，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主、自覺地參加探究。三、對(duì)課堂教學(xué)的感悟根據(jù)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)前后的修改及課堂的實(shí)施，本人的感悟如下：1、課堂上學(xué)生的話少了，原來(lái)是老師的話多了學(xué)生能不能講，敢不敢講，能不能講好，我想這不完全取決于學(xué)生的能力，關(guān)鍵是取決于教師的教學(xué)

7、觀念，教師敢不敢把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。其實(shí)課堂上如果能放手機(jī)會(huì)給學(xué)生，學(xué)生能將真實(shí)的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，這樣教師才能更清楚知道學(xué)生的困惑，更能組織下面的教學(xué)，提高課堂的實(shí)效。2、課堂上要順應(yīng)學(xué)生的原生態(tài)思維教學(xué)作為一種傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，通常與學(xué)生接受知識(shí)的思維活動(dòng)密切相關(guān),而思維的深刻性是學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的。特別這一節(jié)課，內(nèi)在的邏輯還是很強(qiáng)的，因此在課堂上要順應(yīng)學(xué)生的原生態(tài)思維規(guī)律，自始至終把握學(xué)生心態(tài)，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，課堂教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維的方式來(lái)展開教學(xué)，這樣便于激發(fā)學(xué)生自主、有

8、效、深刻的學(xué)習(xí)。但是在課堂中一旦學(xué)生的思維跑偏了，即課堂中卡住了，如果此時(shí)順著思維，將會(huì)越來(lái)越偏?？墒巧矤砍秾W(xué)生的思維，去背教案，按照教師的思維去走，也會(huì)導(dǎo)致課堂流程的不順暢，這時(shí)就需要教師在備課時(shí)的充分預(yù)設(shè)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要理清設(shè)計(jì)意圖從接到課題開始，就需要思考為什么要上這節(jié)課，這節(jié)課為什么要安排在教材中的這一章節(jié)，有什么意圖。弄清這些，才能找到很好的切入點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)較好的導(dǎo)