小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力小組合作與發(fā)散思維思維科學(xué)是培養(yǎng)人才的科學(xué)，是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。美國心理學(xué)家吉爾福認為，發(fā)散性思維是指“從給定的信息屮產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源屮產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。它需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，要佇意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行。在當今時代,小學(xué)教育正著實貫徹和落實“新課程標準”的教學(xué)理念，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)屮必須重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力呢？二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思

2、維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，教師要十分注重激起學(xué)生強烈的學(xué)習愛好和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習和思考。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)屮經(jīng)常利用“問題性引入”、“趣味性引入”、“講小故事引入”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和求知欲。那么，在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程小，教師就要善于引導(dǎo)他們一?壞接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。三、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松孤I韋I、競爭合作的班風，營造思維活動的環(huán)境。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，人多數(shù)學(xué)

3、生是觀眾、聽眾的I口地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生思維開發(fā)。教師應(yīng)也訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為日的，發(fā)散學(xué)生思維為根本，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)小能夠與教師一起參與教和學(xué)，真正做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只令在這種氛圍小，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體應(yīng)集思廣益，這樣有利于學(xué)生Z間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學(xué)屮有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化屮，設(shè)計集體討論，差

4、缺互補，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生開展討論，這是營造新環(huán)境、發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松壞境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，將兒個想法組合為一個最佳的想法，從而在學(xué)習過程屮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。四、開展“i題多解”、“一?題多變”、“一題多思”活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力:h.小組合作的結(jié)果有于發(fā)散思維的培養(yǎng)小組合作學(xué)習要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述口己的看法，談出口己的所思所想，一?起交流和分享解題的成果，這樣可以讓學(xué)生接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進發(fā)散思維的形成。

5、思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。反復(fù)進行“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的仃效途徑?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮，抓住一道典型題1=1,尋求多種途徑的解法，促使學(xué)生多方位、多層次地思考分析。如：一?個服裝廠要做720套衣服，2天做了120套。照這樣計算，剩下的衣服還需要多少天才能做完？先讓學(xué)生思考：要求“工作時間”得先求出“2天的工作效率?！奔础翱偣ぷ髁渴ぷ餍室灰延脮r間”和“剩下的工作量三工作效率”得：解法?一：720寧（120

6、4-2）-2=10（天）解法二：（720-120）一（120三2）=10（天）可以進一?步提醒學(xué)生，從1套衣服用的時間來思考得出：解法三：24-120X720-2=10（天）解法四：24-120X（720-120）=10（天）還可以從求倍比的思路進行思考得：解法五：2X（7204-120）-2=10（天）又如：又如：我校共有學(xué)生220人，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是6：5,我校有男女各多少人？解法一：用單比例分配法解得：6+5=11男生：220X116=120（人）女生：220X115=100（人）解法二：用歸一法解得：6+5二11220^-11=20男

7、生：20X6=120（人）女生：20X5=100（人）解法三：用倍比法解得：6^5=511（男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍）女生:220一（1+511）=100（人）男生：100X511=120（人）解法四：用分數(shù)方法解得：5一6二65（女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾）男生：220十（1+65）=120（人）女生：120X65=100（人）在采用“一題多解”時要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進行比較，優(yōu)化解題方法，并注意找出同一問題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內(nèi)在規(guī)律“一題多變”是題H結(jié)構(gòu)的變式，將一題演變成

8、多題，而題日實質(zhì)不變，讓學(xué)生解答這樣的問題，能隨時根據(jù)變化的情況來思考，從屮找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及特