教學(xué)建議（劉晶蕊）.doc

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1、《健康小顧問》教學(xué)建議劉晶蕊以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，生活即課堂，讓學(xué)生用自己的身心經(jīng)歷著、感受著、體驗(yàn)著，在這過程中激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的欲望，讓言語表達(dá)成為學(xué)生生活的一種需要。首先一點(diǎn)，課前讓學(xué)生通過各種途徑收集了相關(guān)資料，所以小常識的內(nèi)容相對比較豐富，讓學(xué)牛有話說，做好充分的準(zhǔn)備，有了積累，才能豐富表達(dá)的內(nèi)容。開始在課前準(zhǔn)備丄不夠充足和全面?！督】敌☆檰枴愤M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，精心地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)牛身臨其境，把學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣性激發(fā)出來，從而走進(jìn)情境，體驗(yàn)情境。第一個(gè)情境是從學(xué)校晨檢聯(lián)想到近階段引起人

2、們關(guān)注豬流感話題,讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)防豬流感的方法。第二個(gè)情境是利用學(xué)生在校園生活屮的經(jīng)常見到的生活場景，通過教師的演示給學(xué)生提供了生動逼真的語言交際環(huán)境,以便做到以境促思，以思促說。教師表演逼真、生動，引起了學(xué)生的發(fā)言興趣。第三個(gè)情境是利用學(xué)生在家里常見的生活場景，通過辯論，引導(dǎo)雙方就到底吃多點(diǎn)蔬菜好還是吃多點(diǎn)肉這一主題進(jìn)行辯論，進(jìn)行合理的說話與表演，逐漸進(jìn)入互動狀態(tài)。第四個(gè)情境是再現(xiàn)社會上的情境，讓學(xué)生把在公共場所所看到的不良習(xí)慣的行為再現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生來勸說，讓學(xué)生與環(huán)境互動，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸，可謂自然、順暢、

3、豐滿。這一環(huán)節(jié)上學(xué)生參與度高，積極性被調(diào)動起來，能夠組織語言進(jìn)行口語交際。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會了傾聽，老師在課堂上重點(diǎn)講述傾聽的重要性，“傾聽”是一種習(xí)慣，是一種態(tài)度，是一份尊重。教師重視表揚(yáng)學(xué)生，口語交際有效的評價(jià)是提高學(xué)生口語交際能力的必要手段。在導(dǎo)入過程中時(shí)間把握不到位。導(dǎo)入課程時(shí)間占舟比較多，學(xué)生回答問題大同小異、引導(dǎo)浪費(fèi)了時(shí)間。評價(jià)語言有欠缺的地方，在學(xué)生指岀不良習(xí)慣的危害性時(shí)，有時(shí)沒有聽清楚學(xué)生回答的內(nèi)容，有時(shí)沒有及時(shí)地回應(yīng)學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容表面化、形式化，觸動學(xué)生的心靈的本質(zhì)性內(nèi)容較少，課堂氣氛活躍而沒有本質(zhì)升華，建議挖掘課堂

4、中學(xué)生心靈本質(zhì)性內(nèi)容。課堂上實(shí)現(xiàn)了整合，即把口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，重視學(xué)生的說和寫結(jié)合的能力培養(yǎng)，老師讓孩了在最后通過書寫并贈送溫馨小提示的形式，讓孩了把心中的話，想表達(dá)的內(nèi)容通過文字表達(dá)出來，并用自己的形式送出去，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，使整個(gè)課堂有了一個(gè)很好的回歸，真正做到了“語文來自于生活，又服務(wù)于生活”。