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《專業(yè)引領應順“勢”而行》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、一、～今日充電身發(fā)展的能力和欲望。因而，當我們進行教學指導、實施專業(yè)引領時，應當以“低起點、高要求、高專業(yè)引領應順“勢”而行落點”為訴求，既放低專業(yè)引領的起點，在教學具體問題上指導，在●李玉民課堂教學行為上引領，而不是讓教師因為臺階過高而駐足觀望，又要保持引領的前瞻性，在高位上予以在新課程改革背景下，對教師“退堂鼓”，競一時迷失了努力的方指導，是教師在現有基礎上向高位的課堂教學和其他教學行為進行診向。發(fā)展。斷和指導，實施專業(yè)引領，是基層看著這位優(yōu)秀教師滿臉寫著的順教學能力之勢。實事求是地教研室的重要職能。我們每次到學憂愁和膽
2、怯，我陷入了深深的思考說，教師和學生一樣，每個個體的校聽課、座談的時候，總少不了要中。為什么這么優(yōu)秀的教師在“強教學能力、發(fā)展能力都是有差異對教師的課堂教學思路進行梳理和有力”的專業(yè)引領下會迷失自我的。如果忽略“差異性”談專業(yè)引總結，總免不了要給老師們提出一呢?領，是不科學的，結果也會是低效些改進的意見和建議。多年的實踐直覺告訴我，問題肯定出在我的。我們知道，學生的發(fā)展有個證明，’在教師專業(yè)發(fā)展上，基層教們的指導上，肯定是這種引領出現“最近發(fā)展區(qū)”的問題，是說讓學研室這一專業(yè)引領團隊，的確能夠了較大的偏差。我在想，這么優(yōu)秀生
3、“跳一跳，摘桃子”。同樣，在起到重要的推動和促進作用。的教師在這樣的引領中迷失了方教室專業(yè)發(fā)展的道路上，特別是實最近的一次指導活動，對教師向，那么，在平日里我們對其他老施專業(yè)引領的時候，也應當找準教師、專業(yè)發(fā)展如何實施科學有效地引師的指導和引領，是否也是如此師的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為前提，道●●●●領，引發(fā)了我新的思考。呢?是否也讓更多的老師面對我們分別設計發(fā)展目標，分別提出發(fā)展0前幾天，我們前去某學校進行的指導和專業(yè)引領時不知所措呢?的要求，分層實施，分類推進。在教學調研。恰逢該校有一位老師要到底應該實施怎樣的引領才易于被
4、教學指導上，對悟性高，潛力大，0拄代表我市參加全省的優(yōu)質課比賽，接受、易于產生實效、易于發(fā)揮作有強烈發(fā)展欲望的老師，多查擺問第她本人非常誠懇地希望得到我們的用呢?題，并給予高位的理論引領；相反，期指導，學校也提出了鄭重的邀請，我以為，專業(yè)引領應該順則以鼓勵為主，放慢修正的速度，減希望我們協助打造出一節(jié)高水平的“勢”而行!小引領的難度。否則，就可能使專業(yè)課來。其實，這位老師是一位非常順課程改革之勢。在教育由追引領大打折扣，事倍功半。優(yōu)秀的青年教師，在全市各類教學求量的發(fā)展到內涵發(fā)展的重要歷史順教師教學設計之勢。有的研討會上多次
5、提供高質量的示范拐點，新一輪課程改革將教師的專“專家”在評課的時候，面對課堂課，更曾先后多次代表我市參加各業(yè)發(fā)展推上了教育改革發(fā)展的前教學中存在的問題，不是直言不諱類教學比賽，均取得了優(yōu)異的成臺，給廣大教師的發(fā)展提出了更高地表明自己的主張，說清楚哪個地績，因此，對她的課我們是非常放的要求，賦予了教師專業(yè)發(fā)展更加方是亮點，可以繼續(xù)發(fā)揚，哪個地心的。不過，既然被我們碰巧趕上豐富的內涵，即在新的形勢下，教方需要怎樣糾正、完善，應該怎樣了，當然想先睹為快，再者，覺得這師不僅要有精湛的學科專業(yè)水平，完善，而是慣于“引經據典”，滔也是研
6、究課堂、打造名師的機會。還要有扎實而深厚的教學的專業(yè)能滔不絕地講述某國某地某節(jié)課怎樣于是，由若干人組成的“指導力；不僅要有正確解讀和執(zhí)行《課設計，怎樣導人，怎樣鋪墊，等小組”就開進了教室。在課后的座程標準》的能力，更要有駕馭課等，弄得執(zhí)教教師一頭霧水，滿臉談和研究中，都本著多找毛病、重程、整合課程、活化課程、開發(fā)課茫然。我認為，對教師的教學指導在改進的想法，認認真真、直言不程的課程意識和課程能力；不僅要和專業(yè)引領，必須基于教師的教學諱、七嘴八舌、引經據典、廣征博具備精深的教育學的專業(yè)素養(yǎng)和心設計，以他的教學設計為案例進行引，
7、你一言我一語地“萬炮齊發(fā)”理學的專業(yè)知識，還要有教育法律剖析，用微格分析的方法，梳理、起來。結果可想而知，我們優(yōu)秀的法規(guī)的專業(yè)背景；不僅有高超的課研究每一個細節(jié)，提出修正的建教師在這樣的專業(yè)引領下打起了堂駕馭能力，更要有終身學習和終議，絕不能脫離設計本身，更不能一i藩一今日充電尸教師如何做課例研究●曹瑞平課例研究起源于案例研究。案活動的研究。(四)發(fā)現或實踐新知識。在例研究最早產生于醫(yī)學領域，后來理解課例研究的內涵與外延，課例研究的過程中，可能會發(fā)現一哈佛商學院將案例研究引入教學領首先要理解其研究的內容，或者說些知識，這種“
8、意外”的收獲可能域來培養(yǎng)和教育學生，每年每位哈為什么研究?不多見，但是課例本身就具有知識佛商學院的學生都要研究30O多(一)研究教學實踐中的問題，性，因此是有價值的。個案例，因此獲得巨大成功，并為即以課例為載體的主題研修活動。綜上所述，課例研究具有很強其它領域所借鑒。中小學教育教學比如發(fā)現
