淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能灌云縣伊蘆中學(xué)周明華基礎(chǔ)教育的改革，推動(dòng)了農(nóng)村教育的發(fā)展，這樣一旦作文，便會(huì)“文思泉涌”。同時(shí)隨著改革了寫(xiě)作素材，可謂一舉兩得但農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著開(kāi)放的深入，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，新農(nóng)村建三、訪鄉(xiāng)間舊跡，尋先輩精神，激發(fā)崇敬之很大的差距，其中最明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在作文水設(shè)給廣大農(nóng)村帶來(lái)了巨大變化，這又是作文的情去作文平的差異上。因此提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水極好素材!在過(guò)去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今農(nóng)村不僅有美麗無(wú)比的自然風(fēng)光，還有豐平勢(shì)在必行，那么如何發(fā)揮農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)，幫天的飛速發(fā)展。這樣可以教育學(xué)生要熱愛(ài)家鄉(xiāng)，富的人

2、文古跡。它展示了一代代人奮斗的歷史，助學(xué)生尋找到作文的活水之源，進(jìn)而達(dá)到作文促使他們樹(shù)立起把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加繁榮的理銘刻了中華民族不屈不撓、昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。在育人這一目的呢?筆者做了如下探討：想，在作文時(shí)也言之有物，言之有情。烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，曾涌現(xiàn)出多少英雄人物，一流傳著多少可歌可泣的動(dòng)人故事。這些豐富生、走出校門(mén)。觀察大自然，充滿熱情地去二、交流、收集農(nóng)村語(yǔ)言。積累寫(xiě)作素材作文“清明前后，種瓜種豆；立秋摘花椒；白露打動(dòng)的人文材料，教育孩子們要自立、自強(qiáng)的同著名作家茅盾說(shuō)過(guò)：“想象的來(lái)源是觀察，黑桃；霜降采柿子；立冬打晚?xiàng)棥?，這是農(nóng)村一年時(shí)，也為作文提供了極好的素

3、材，并通過(guò)作文，觀察的范圍愈廣闊，想象力也就越豐富。”農(nóng)村四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語(yǔ)。又如“春到三天再次升華他們的感情，促進(jìn)學(xué)生道德、意志素質(zhì)沒(méi)有高樓大廈、立交橋，但農(nóng)村有秧苗青青的田百草翻芽，南風(fēng)微微起紅霞。夏天南風(fēng)百鳥(niǎo)飛，的提高。．野，明澈清涼的溪流，香飄萬(wàn)里的金秋碩果??夏雨潺潺梅雨期。秋到不可北風(fēng)來(lái)，東方閃電風(fēng)總之，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，這些美好的自然資源，都是城里孩子無(wú)法隨時(shí)雨見(jiàn)。冬天不可大霧關(guān)，行舟方向辨認(rèn)難”等諺利用農(nóng)村廣闊的天地、豐富的文化底蘊(yùn)，從不同看到的；農(nóng)村孩子會(huì)上樹(shù)捉鳥(niǎo)，下河撈魚(yú)，喂雞語(yǔ)。這些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，反映出農(nóng)民豪爽真摯的鄉(xiāng)角度，

4、不同側(cè)面，用不同觀點(diǎn)去觀察、認(rèn)識(shí)身邊養(yǎng)鴨??這些是城里孩子無(wú)法隨時(shí)觸及到的，村土話生動(dòng)、優(yōu)美而豐富，它們都應(yīng)該成為學(xué)生的事物，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)我們只需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，感受生活，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)收集這些豐富的農(nóng)作呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的局面!讓農(nóng)村中學(xué)作文走把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫(xiě)作的素材，村諺語(yǔ)，既提高了農(nóng)事作文的科技含量。又積累出一條有自己特色的道路!痧驢踐祈數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的劍設(shè)連云港市贛榆縣金山職業(yè)高級(jí)中學(xué)韋余芹摘要：良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生在輕松對(duì)象或內(nèi)容為背景材料，它可以是閱讀材料，教定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，

5、以現(xiàn)愉快的心境下探究知識(shí)、獲取知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)師的語(yǔ)言描述和介紹，教師提供的習(xí)題或討論有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”為定向，利用新知中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積題等等。背景材料又可認(rèn)為是情境到問(wèn)題的奠識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)之間的矛盾，極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題的能力，有基石和產(chǎn)生問(wèn)題的發(fā)源地。提出學(xué)生力所能及但又富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。效地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)包括學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、主觀三、情境創(chuàng)設(shè)的幾種類(lèi)型關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境情景設(shè)計(jì)想象、局限性知識(shí)等。它是與背景材料所產(chǎn)生的問(wèn)題能激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去探究。一數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境有多種多樣

6、，但其實(shí)質(zhì)都是教、問(wèn)題情境的基本涵義情境不適應(yīng)或是產(chǎn)生問(wèn)題的導(dǎo)火線。問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)概念賴(lài)以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背興趣和熱情包括學(xué)生對(duì)背景材料的關(guān)注師引導(dǎo)學(xué)生提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)景，是一種能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想度、興趣度以及由此而產(chǎn)生的好奇心、參與意機(jī)。作為教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，把象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨識(shí)、積極思維、討論交流、相互合作。它是引發(fā)學(xué)握問(wèn)題情境的四個(gè)要素，注意情境的呈現(xiàn)方式著一種積極的情感體驗(yàn)的氣氛。形成問(wèn)題情境生產(chǎn)生知識(shí)沖突，由問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為情境問(wèn)題和遞進(jìn)梯度。創(chuàng)設(shè)合適的情境主要有下面幾種的條件是認(rèn)知沖突，是已知

7、與未知問(wèn)的問(wèn)題落的催化劑。同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、探究、創(chuàng)類(lèi)型：1．生活現(xiàn)象情境差。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作新的激勵(lì)劑。．交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，倡導(dǎo)問(wèn)題解決和研究沖突和生疑是指學(xué)生通過(guò)對(duì)背景材料的研數(shù)學(xué)最初是從社會(huì)生活實(shí)踐中抽象而來(lái)的，生活中大量現(xiàn)象也包含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而性學(xué)習(xí)，而進(jìn)行這樣的探究性學(xué)習(xí)的首要條件究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有情況與頭腦中的原有經(jīng)驗(yàn)或原有人們的生活經(jīng)驗(yàn)卻有很多與數(shù)學(xué)的知識(shí)相違是，必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。知識(shí)的之間的差異、矛盾，并通過(guò)多次研究，由背。生活現(xiàn)象情境就是指教學(xué)中利用人們生活二、情境設(shè)計(jì)的基本方法對(duì)某一舊知識(shí)的生疑逐步發(fā)展為