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《國外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)_陳俊珂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2001年第28卷第4期國外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)12陳俊珂,徐彥偉(1.河南師范大學(xué)教育系,河南新鄉(xiāng)453002;2.臨穎教師進(jìn)修學(xué)校,河南臨穎461000)摘要:教育實(shí)習(xí)的改革已成為當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國家高等師范教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從未來教師的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā),國外高師教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)與趨勢(shì):合理安排課程,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備;改進(jìn)教學(xué)方法,注重理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)教育教學(xué)能力;擴(kuò)展教育實(shí)踐的形式,為教育實(shí)習(xí)做好方法、技術(shù)、心理準(zhǔn)備;延長與分散教育實(shí)習(xí)時(shí)間,實(shí)習(xí)模式多樣化;加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的
2、聯(lián)系,對(duì)教育實(shí)習(xí)合作管理。關(guān)鍵詞:國外;高等師范院校;教育實(shí)習(xí);特點(diǎn)與趨勢(shì)中圖分類號(hào):G511文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1000—2359(2001)04—0099—04作者簡介:陳俊珂(1964—)女,河南清豐人,河南師范大學(xué)教育系副教授,主要從事比較教育和教育學(xué)研究。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生技能、檢驗(yàn)師范生素質(zhì)樣性、教育的多樣性相關(guān)聯(lián)。的一項(xiàng)貫穿于師范教育全過程的活動(dòng)。因此,為了使普通教育課程是為了師范生掌握社會(huì)科學(xué)、自師范生畢業(yè)后真正成為一名“熟練勞動(dòng)力”,成為一然科學(xué)的基礎(chǔ),形成一定的學(xué)藝能力(一般指學(xué)術(shù)和名合格的教師,許多國家的高等師
3、范院校都比較重藝術(shù)等方面的實(shí)際技能,如語言、外語、音樂、電腦[1](P366)視教育實(shí)習(xí),并對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革,以尋找提高等),從而為形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ),為教育實(shí)習(xí)效果的途徑與方法。成長為一個(gè)有個(gè)性的教師并形成其基本素質(zhì)而設(shè)立一、合理安排課程,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育理論的。如美國教師訓(xùn)練課程中普通教育課程包括英語、準(zhǔn)備寫作、文學(xué)、公開演說;人文科學(xué)(西方文明、哲學(xué)、美課程設(shè)置是培養(yǎng)師資的關(guān)鍵,應(yīng)能體現(xiàn)時(shí)代特術(shù)、音樂等);社會(huì)科學(xué)(美國史、美國政治、市民生活點(diǎn)和社會(huì)要求,現(xiàn)代社會(huì)要求教師應(yīng)具備寬厚的文等);自然科學(xué)(數(shù)學(xué)、科學(xué)概論、電
4、子計(jì)算機(jī));外國理基礎(chǔ)知識(shí)和一定深度的專業(yè)知識(shí),以及教育學(xué)生語;保健教育和體育等。日本的普通教育課程包括人的能力、風(fēng)格和精神。為此,在課程結(jié)構(gòu)上必須體現(xiàn)文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等);社會(huì)科學(xué)(政治、經(jīng)濟(jì)、提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性以及兩者的結(jié)合。各國從社會(huì)等);自然科學(xué)(數(shù)學(xué)、理論、生物等);外語(一外自己的實(shí)際出發(fā),采取了不同的課程結(jié)構(gòu),但都包括和二外)和保健體育等。由上可見,美日兩國主張文了三類課程:普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專理滲透,自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合。另外美日兩國當(dāng)業(yè)課程,分別體現(xiàn)了對(duì)未來教師的各方面要求,不過今的師范教育都
5、在大學(xué)里進(jìn)行的,特別是在綜合性三類課程的目的、重點(diǎn)是不同的,這與人的本身的多大學(xué),學(xué)生有可能在普通教育的幾個(gè)領(lǐng)域中選修適收稿日期:2001—05—08基金項(xiàng)目:河南省高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目——教育實(shí)習(xí)的途徑與方法的改革與實(shí)踐·99·合于自身的科目。普通教育課程占整個(gè)課程的美國絕大多數(shù)高等院校在教育專業(yè)課程普遍采用[1](P369)30%—40%,在大學(xué)教育的第一、二學(xué)年完“師資能力培養(yǎng)法”,對(duì)教育專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了重成。大改革。如以個(gè)別教學(xué)代替班級(jí)的集體培養(yǎng),根據(jù)培學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置一般與中小學(xué)或其他學(xué)校養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各種能力加以
6、分門別類后組成一系列教學(xué)所開設(shè)的學(xué)科相對(duì)應(yīng)。對(duì)小學(xué)和中學(xué)各專業(yè)有不同單位,對(duì)師范生進(jìn)行有選擇的教學(xué)活動(dòng)。不少學(xué)校還的要求,對(duì)前者要求掌握多種學(xué)科的基本知識(shí),對(duì)后應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,通過“微型教學(xué)法”來者則要求主攻一至兩門學(xué)科。美、日等國的中學(xué)師資組織教學(xué)活動(dòng)。有的州立法機(jī)關(guān)還通過了各種“教學(xué)培養(yǎng),一般采取主副修制,以適應(yīng)師范生謀職的需效能核定法案”,規(guī)定實(shí)際教學(xué)能力應(yīng)是師范生取得[2](P611)要。蘇聯(lián)則主要采取專攻一門,也采取主修兩門,并證書的主要依據(jù)。延長學(xué)制一年。英國在師資訓(xùn)練上的革新,主要在于使學(xué)科知教育專業(yè)課程包括教育基
7、本理論、教學(xué)法和教識(shí)能充分應(yīng)用于教學(xué)情境,由注重學(xué)科的專深研究育實(shí)踐,它是師范性的集中體現(xiàn)。這些課程是將教師轉(zhuǎn)向注重各科教學(xué)法的研究,并通過實(shí)際教學(xué)融會(huì)的教育、教學(xué)工作作為一門專業(yè)來看待而需要進(jìn)行貫通。在“教師職前培訓(xùn)改革”中,突出了培訓(xùn)教師職的一些基礎(chǔ)訓(xùn)練。這些課程既培養(yǎng)未來的教師對(duì)教業(yè)技能,提出教師應(yīng)具備的27種職業(yè)技能及建立教師專業(yè)工作的認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)作為教師這樣一種社會(huì)師技能檔案。課程門類相應(yīng)增多,開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的公職人員所應(yīng)具有的實(shí)際能力、教學(xué)能力和教育能教學(xué)技能課,充實(shí)教學(xué)法課程內(nèi)容,包括表達(dá)技巧、[4]力。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的
8、教育專業(yè)課程分為必修評(píng)估方法、備課、教學(xué)材料的選擇與準(zhǔn)備等。和選修兩種,必修課包括教育學(xué)、心理學(xué)、道德教育、近年來,澳大利亞高等師范教育的教學(xué)改革中教育實(shí)踐和研究方法,選修課包括教育史、教育哲
