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1、武漢船舶職業(yè)技術學院學報2015年第3期高職院校微課程建設研究梁迎春(南通航運職業(yè)技術學院管信系，江蘇南通226010)摘要隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課教學逐漸成為高職院校的重要教學手段。本文通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，總結了微課教學的優(yōu)勢，并對微課教學提出了建議，最后對微課教學在未來的發(fā)展進行了展望。關鍵詞高職院校；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂中圖分類號G712文獻標志碼A文章編號1671—8100(2015)03-0108-02當前，微潮流開始興起于網(wǎng)絡，微博、微信、微合也能掌握化學知識和啟發(fā)學生掌握特定領域核小說、微訪談、微電影——各種冠以“
2、微”的新名詞心概念的能力。2008年，美國胡安學院(San隨處充斥在我們耳邊，我們在毫無征兆的時候就JuanCollege)的DavidPenrose正式提出了微課已經(jīng)步入了一個所謂的網(wǎng)絡“微時代”，他們最主的概念，并且把他們錄制的60秒視頻或音頻課程要的特點是“內(nèi)容短小”，適合在移動終端上展現(xiàn)，運用于在線學習。適合現(xiàn)代人的快節(jié)奏。“微時代”的來臨對高校教在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生在2011學模式也產(chǎn)生了不小的沖擊，微課在高職院校教年率先提出了微課的概念_3]，并在近幾年內(nèi)一直學的應用中日益升溫，微課程教學不僅沖擊了傳致力于微
3、課的研究及推廣。他認為“微課”的核統(tǒng)的教學方式，也響應了國家教育部和財政部數(shù)心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主字化教學資源建設的號召。題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，構成一1微課的定義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)根據(jù)百度百科的定義_1]，“微課”是指按照新境”。李玉平(2012)認為微課程是介于文本和電課程標準及教學實踐要求?，以視頻為主要載體，影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知頻文件，倡導利用零
4、碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”。黎加厚(2013)認與學活動全過程。由定義可見，微課雖然“微”，但為微課是與課相對應的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然授課時間短，但是內(nèi)現(xiàn)出的新概念。他將微課定義為“時間在1O分鐘容都是按照課程標準的的要求，緊密圍繞某個知之內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一識點，以視頻為主要授課方式的廣種課程教學。個問題的小課程”。焦建利(2013)將微課定義為在國外，一般認為，微課最早的形式是美國的“以闡述某一知識點為目
5、標，以短小精悍的在線視北愛荷華大學[。][(UniversityofNorthernIo—頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線wa)的教授LeRoyA．McGrew提出的“6O秒有機教學視頻。”余勝泉(2014)認為應該從“課”的角度化學課程”，和英國納皮爾大學(Napieruniversi—來理解微課的內(nèi)涵，在“課”的基礎上強調(diào)“微”，微ty)的TerenceKee教授提議的“一分鐘演講”，這課的內(nèi)容表現(xiàn)形式不僅局限于視頻，還可根據(jù)不兩種授課方式的目的是讓非科學人士在非正式場同需要采用其他多種媒體形式。他將微課定義為基金項目
6、：2014年度南通航運職業(yè)技術學院教育教學類課題“高職院校財務會計微課程建設研究”(課題編號：HYJY／2O14CI4)階段性成果。．收稿日期：2014—10—17作者簡介：梁迎春，女，講師，碩士研究生，主要從事財務會計的教學。1O8高職院校微課程建設研究梁迎春“微課是在微型資源的基礎上附加教學服務的小生的反饋建議，一邊應用一邊建設。型化課程，其基本結構包括微型資源、學習活動、(2)注意重點難點的劃分。教師在進行微課學習評價和認證服務四部分?！痹O計時，要針對不同的授課對象調(diào)整授課的重點和難點。同樣一個知識點，在面向高職學生講授2微課
7、程教學的優(yōu)勢時，要從基礎講起，但如果面對的是企業(yè)工作人員，則可以主要談知識點在工作中的應用。近年來，微課教學越來越受到學生的歡迎，是(3)注意內(nèi)容的選取。微課視頻由于時間短，由于其具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢：所以教學內(nèi)容的選取尤其關鍵，對于一些理工科(1)時間短。視頻是微課教學的載體，視頻錄公式的推導，機器的工作原理介紹等，這些內(nèi)容枯制的時間比較短，一般10分鐘左右，最長不超過燥無味而又耗費時間長，就不適合微課教學。微20分鐘，較短的教學時間有利于學生的“碎片化”課教學的內(nèi)容最好是選擇一些非常典型的事例，學習，隨時安排學習時間。特別
8、是工作中發(fā)生的一些實際案例，這必然能引(2)針對性強。微課的視頻都是針對某個知起學生的極大興趣。識點進行錄制的，小型化、針對性強的教學方式有(4)要注意平臺的建設。微課教學要借助健利于學生直奔主題，在最短的時間掌握相應的知全的學校網(wǎng)絡
