由一道習題教學引發(fā)的思考

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1、l數(shù)理化研究1．-【關注】由一道習題教學引發(fā)的思考●徐淑梅新課程理念下新的課堂教學觀。就教師的教與學生的學而言，二、多種途徑找到癥結(jié)所在更加注重學生的學；與學生對知識技能的掌握相比較，更加重視學學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，當學生們通過驗生的獲取知識的過程。新的課堂教學觀致力于學生的主動發(fā)展，致算，猛然感覺到自己思維產(chǎn)生了偏差之后。便會自發(fā)地去尋找錯誤力于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教師的主要作用在于引的原因。有的畫圖表示數(shù)量關系，有的通過讀題琢磨??經(jīng)過一番導學生積極探究，激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動，并在學生需要的時探索，

2、最終都找到了癥結(jié)所在：沒有仔細地分析數(shù)量關系，受定式候給予恰當?shù)膸椭?。教學中不要追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知思維的影響，只是將題目中的數(shù)量關系進行了簡單的處理。其實，識發(fā)展的階段性，符合學生的認識規(guī)律：不要把概念過早地“符號題目中的“途中甲因故休息了幾天”這一條件非常重要，而卻恰恰化”(限制思維)，要延長知識的發(fā)生與發(fā)展的過程，要讓學生充分被忽視。只要不是機械地理餌。我們就可以從中得到很多信息。其經(jīng)歷“非正式定義”的過程，以使得學生對知識的真正理解和個性中之～就是“乙是自始至終都在工作，工作時間為27天”。據(jù)此．就化發(fā)展成為可能。

3、針對這一觀點，在平時教學中我努力樹立科學的可很快地求出乙的工作總量。這時，我們?nèi)绻蠹椎墓ぷ骺偭恐唤虒W指導思想，以學生的發(fā)展為本，放手給他們一個自行探索的空不過是舉手之勞罷了，現(xiàn)在再求甲的工作時間易如反掌，最后用一間和機會，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，在自我道簡單的減法，便可求得結(jié)果。此舉正應驗了美國心理學家布魯納發(fā)展中提高。基于上述觀點，下面談談我在一道工程問題的練習中說的～句話：“讓學生借助教師和教科書提供的材料去發(fā)現(xiàn)和回答是怎樣理論聯(lián)系實際進行教學的。他的疑問，解決自己遇到的問題．其優(yōu)點是充分發(fā)揮學生主動性、在學

4、習工程問題后，我讓五年級的小學生在單位時間內(nèi)獨立地積極性，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，并學到相應的科學認知方解答一道應用題：“一件工程，甲獨做需要40天完成，乙獨做需要法?！币淮未蔚某晒?，可以使學生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好60天完成，現(xiàn)在由甲乙兩人合做，途中甲因故休息了幾天，結(jié)果用了的情感體驗。學生的自主地位得到體現(xiàn)的同時，不斷地享受到探索27天才完成。甲休息了幾天?”在檢查中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的解答過成功所帶來的快樂．這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的程趣于一致：先算出合作的天數(shù)：1÷(1／4O+1／60)=24(天)．再

5、由此內(nèi)在學習動機。算H甲休息的天數(shù)，27—24=3(天)。很可能是受到了定式思維的影三、自編題目。舉一反三響，不假思索地將題目提供的數(shù)據(jù)和條件簡單地進行了處理。因為通過以上教學活動，學生雖然經(jīng)過艱難的探索實踐活動，找到是普遍錯誤，帶共性的問題，所以，在講評前，我決定讓學生通過自了問題的癥結(jié)。并能主動地糾正錯誤，但是，要想讓學生達到今后主探究，尋找問題所在的方法，最終達到自我矯正的目的。能獨立而準確地解答這種類型的應用題，還必須要求每個學生具一、自主驗證。發(fā)現(xiàn)問題有舉～反三的能力。為此，我專門安排了改編或自編類似應用題的實踐是檢驗真理的

6、唯一標準。學生思維上出現(xiàn)障礙是很平常訓練，學生都很投入，就連一般的學生也能編出諸如以下水平的應的，對此。教師們往往采取以下辦法：要么將正確答案直接告訴學用題：“一件工程，甲獨做需30天．乙獨做的時間至少比甲少10生。要么不厭其煩地給學生講解。表面上看，問題得到解決，然而一天，現(xiàn)在由兩人合做，最后幾天乙沒有參加。結(jié)果在第18天后才完旦再遇上同類型的題目時，學生又會產(chǎn)生類似的錯誤。因而，當我成任務，乙做了多少天?休息了多少天?”學生自編題目也正是探究們發(fā)現(xiàn)學生思維發(fā)生故障時，教師不要急于將答案告訴學生，不要活動的拓展，這一過程培養(yǎng)了學生應

7、用知識解決問題的能力，對于急于評判他們做法的好壞，不要對學生的解答作出定量的評價。應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神至關重要。讓學生通過自主探索，經(jīng)歷體驗自主探究的全過程，鼓勵他們從數(shù)學課堂教學應成為學生主動探求的過程、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)“學會”發(fā)展到“會學”。為了讓學生徹底明白錯誤產(chǎn)生的原因，我要的過程。在學生探索的過程中，我們要十分注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精求學生用得出的結(jié)果去驗算，既然已經(jīng)算出甲休息了3天，而乙的神，鼓勵學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方法，自由開放工作時間為27天，那么甲的工作時間為24天。據(jù)此，可以算出兩地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對

8、學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的肯人工作量的總和。至此，學生們都會恍然大悟，這個結(jié)果是錯誤的，定，無論成功和失敗，經(jīng)歷了探究的過程就會有收獲，而這個過程，因為工作總量應為“1，'。通過驗算學生明白了錯誤的原因，不知正是