任務(wù)型教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用-論文.pdf

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1、第35卷第7期開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)2015年7月20日Vo1．35No．7JournalofKaifengInstituteofEducationJu1．202015doi：10．39690．issn．1008-9640．2015．07．045任務(wù)型教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用袁麗(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東廣州511300)摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一個(gè)具有重要影響的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。立足基礎(chǔ)英語教學(xué)，詳細(xì)分析教學(xué)過程中存在的問題，并提出任務(wù)設(shè)計(jì)生活化、任務(wù)完成形式多樣化和成果展示過程化的改進(jìn)措施，以提高任務(wù)型

2、教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用效率。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；基礎(chǔ)英語教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)生活化；任務(wù)形式多樣化；展示過程化中圖分類號：G633．41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008—9640(2015)07—0096．02一、任務(wù)型教學(xué)概述二、任務(wù)型教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的若干問題20世紀(jì)80年代，勃雷泊從教學(xué)角度提出任務(wù)國家教育部頒布的最新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將型教學(xué)這一概念，目的在于通過運(yùn)用語言完成任倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力寫務(wù)的方式達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的。隨后，Candlin、入教學(xué)建議。程曉堂指出任務(wù)型教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)為：Skehan、

3、Willis等其他語言學(xué)家相繼賦予任務(wù)型教有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題；有利于學(xué)新的內(nèi)涵。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式；有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)；有利英國語言學(xué)家JaneWilis在其著作中明確指出，于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能任務(wù)教學(xué)是一種涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行力。雖然這種教學(xué)模式好處頗多，但在實(shí)施過程中也交流以完成某一特定任務(wù)的課堂活動(dòng)，這些課堂活動(dòng)存在一些亟待解決的問題。旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。作為一種新興的教(一)任務(wù)設(shè)定缺乏交際性學(xué)模式，它是基于語言習(xí)得的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂中在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)定

4、的任務(wù)過師生和生生間的互動(dòng)與交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語于拘泥于課本，為訓(xùn)練某個(gè)語言點(diǎn)而簡化任務(wù)步驟，言的能力，在任務(wù)中產(chǎn)生語言習(xí)得，并最終達(dá)到掌握把本應(yīng)學(xué)生通過合作自主解決的問題變?yōu)闄C(jī)械被動(dòng)語言的目的。Skehan指出，任務(wù)的意義優(yōu)先，完成為的任務(wù)，學(xué)生按照要求獨(dú)立尋找答案，相互之間缺乏主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)型教學(xué)交流和溝通，往往陷人無法準(zhǔn)確解決問題的窘境，這應(yīng)該注重學(xué)生如何運(yùn)用語言交換信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)樣的任務(wù)設(shè)定不符合任務(wù)型教學(xué)的宗旨。生使用何種形式和手段。JaneWillis還在其著作中提(二)任務(wù)完成形式側(cè)重合作，忽視

5、個(gè)體出任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)循環(huán)流程和任務(wù)型教學(xué)具備一定交際性。完成任務(wù)時(shí)需要語言聚焦。其中，最關(guān)鍵的是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)學(xué)生充分發(fā)揮自我能動(dòng)性與他人進(jìn)行交流，并在交語言知識和進(jìn)行技能操練。流過程中要求學(xué)生靈活運(yùn)用正在學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，美國教育學(xué)家杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)，提出“以所以大多數(shù)任務(wù)形式是小組合作，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教育理論，認(rèn)為教育的中的“個(gè)人主義”，培養(yǎng)學(xué)生與他人交際的能力，及團(tuán)心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。語言學(xué)習(xí)的最終隊(duì)合作精神。但部分學(xué)生由于習(xí)慣被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)目的是“做事情”和“完成任務(wù)”，所以任

6、務(wù)型教學(xué)中容，不適應(yīng)參與此類主動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，因此，參與的任務(wù)設(shè)定是關(guān)鍵。任務(wù)并不是簡單的語言問題，而活動(dòng)的積極性不高，在完成任務(wù)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出消極態(tài)是學(xué)生使用目標(biāo)語言去完成的任務(wù)，其所涉及的問題度，導(dǎo)致展示成果時(shí)教師也往往忽視這類學(xué)生，影響具有一定交際性，并且來源于現(xiàn)實(shí)世界，貼近學(xué)生生對其的總體評價(jià)。活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能最大限度地激發(fā)學(xué)生參(三)教師指導(dǎo)作用缺失與任務(wù)的積極性。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探收稿日期：2015—07—01作者簡介：袁麗(1989一)，女，湖北武漢人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院教師，碩士。研究方向：文學(xué)與

7、文學(xué)批評?！?6·求所學(xué)內(nèi)容，教師的角色是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者?；⒅貓F(tuán)隊(duì)和個(gè)體的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造但在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，雖然任務(wù)型教學(xué)扭轉(zhuǎn)性。教師做出最后評價(jià)時(shí)要綜合考量學(xué)生個(gè)體的特了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性性和其在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，以全面科學(xué)地評價(jià)學(xué)生。及積極性，卻往往使教師陷入被動(dòng)和“無為”的尷尬(三)成果展示過程化境地，部分教師甚至認(rèn)為學(xué)生完成任務(wù)的過程是自學(xué)對教師來說，成果展示是任務(wù)型教學(xué)模式中很重的過程，自己可以完全“旁觀”。換言之，作為指導(dǎo)要的一部分，因此，首先，筆者認(rèn)為成果展示環(huán)節(jié)中者和引領(lǐng)者的教

8、師角色出現(xiàn)偏差?？梢赃m當(dāng)增加能反映過程的內(nèi)容和要求。其中，比較(四)教學(xué)評價(jià)側(cè)重結(jié)果，忽視過程典型的是學(xué)生們進(jìn)行Role—play，教師必須保證每一在