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《善待學(xué)生錯誤豐富數(shù)學(xué)課堂-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2015年6月下第12期數(shù)理化解題研究=善待學(xué)生錯誤豐富數(shù)學(xué)課堂江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊中學(xué)(221161)郭敏●書辯姆弘蠢強妊疆矗螂t}。4：【蠹·H，艇辯驀一I巍：-Ig船
2、t
3、am蒎在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往為了避免學(xué)生犯過多的犯的錯誤提出系統(tǒng)、科學(xué)的解決方案．當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)引錯誤，在課堂教學(xué)時過分看重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，就算是非常導(dǎo)學(xué)生由淺人深地進行分析理解，讓學(xué)生獨立思考，形成簡單的數(shù)學(xué)題目，也要一步步講解，將知識灌輸給學(xué)生．自己對錯誤和知識的深層理解．以“根與系數(shù)”的教學(xué)為事實上，教師要正確理解錯誤的存在性，不能一味要求完例，有這么一道題目：在一元二次方程+(2+1)+．j}美，要鼓勵學(xué)生主
4、動探求知識，積極思考，即使出現(xiàn)錯誤，一2=0中，其中居為常數(shù)，兩個實數(shù)根的平方和為11，求也要分析原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中找出解決的方法，即辯．教師首先讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識來解答這道題證性的看待錯誤，利用錯誤，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．目，為了能夠更加清楚地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還特意請一、在思想上正確認(rèn)識學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程了兩位同學(xué)到黑板上寫出自己的解題步驟，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黑數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究的過程．學(xué)板上的兩位同學(xué)給出的答案都是
5、l}。=1，=一3，而坐在生是否對問題展開思考、探究活動，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動臺下的絕大多數(shù)同學(xué)寫出的答案也是那樣．雖然這個最的重要標(biāo)志．教師一人在課堂上
6、講課，學(xué)生也不積極提終答案是錯誤的，但是令教師欣慰的是，學(xué)生已熟練掌握問。只是做大量的習(xí)題．這種教學(xué)模式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根與系數(shù)的關(guān)系．因此，教師要及時對學(xué)生給予表演，給沒有任何幫助．教師要以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生的認(rèn)知學(xué)生以信心，然后再和學(xué)生共同分析答案錯誤的原因．而程度為標(biāo)準(zhǔn)，在面對學(xué)生所犯的錯誤時，要及時予以指上述題目的錯誤原因就在于學(xué)生對△≥0這一前提條件正，把錯誤的緣由分析到位，同時鼓勵學(xué)生不斷思考并勇的忽略．教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在解決這一類型的題目時，千于提出自己的疑慮．教師還應(yīng)給學(xué)生足夠的自主探索的萬不能忘記．△≥0這個首要條件．而通過這一例題的講時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立性．只有學(xué)生
7、自己真正理解知解，學(xué)生對這一前提條件的印象會進一步加深，以后在考識的產(chǎn)生和運用，才能在一系列觀察、思考、合作、交流等慮問題時也會更加全面．活動中，鍛煉自己的綜合能力，發(fā)展創(chuàng)新型思維．我們知四、教會學(xué)生如何對待解題過程中出現(xiàn)的錯誤道，初中學(xué)生的思維比較活躍，因此，在教學(xué)過程中不能在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身對錯誤的認(rèn)禁錮學(xué)生的思維，而是要給予他們足夠多思考的空間．在識有很大的誤區(qū)．也就是說，學(xué)生常常會因為自己所犯的教學(xué)活動中，教師還要認(rèn)真對待學(xué)生的情感和態(tài)度問題，創(chuàng)錯誤而感到苦惱和自卑，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，害怕錯建和保掙隋感與知識的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．誤，甚至產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理
8、．教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于面教師還應(yīng)當(dāng)注意，不僅僅是以學(xué)生解答出正確答案為最終目對這樣的錯誤，從而解決這樣的錯誤．其中對錯誤的訂正的，而是發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的興趣和思維創(chuàng)造能力．是教師和學(xué)生都不可輕視的步驟．小學(xué)生受小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)二、要善待學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤慣的影響，解題結(jié)果一般是一個具體的確定值．從而受此在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師容易對學(xué)生的錯誤影響出現(xiàn)常見的錯誤．例如：會議室第一排有口個座位，產(chǎn)生責(zé)怪心理，甚至?xí)土P學(xué)生，目的就是要讓學(xué)生牢牢后面的每排依次比前一排多1個，那么第二排、第三排等記住類似的錯誤不準(zhǔn)再犯．與此同時，有些教師在處理學(xué)分別有多少座位呢?于是，設(shè)第排座位數(shù)為學(xué)生在生的錯
9、誤問題時，太注重問題的具體解決方法，即每一步解決這樣的問題時，往往受小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的束縛，把用都要呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣看似能讓學(xué)生更加清楚的明白錯表示，，與求y的值混為一談．這充分說明他們的思考過程誤的解決步驟，但學(xué)生仍會繼續(xù)犯同樣的錯誤．例如：在受到習(xí)慣思維的影響．因此，對于教師不僅在講解時要注教學(xué)“判定三角形全等”時，其中有一種判定方法是“邊角重分析錯誤的緣由，還要嚴(yán)肅提醒學(xué)生去訂正自己的錯邊”，但是有的學(xué)生常常在做題目的時候，將其與“邊邊題并定期檢查．對于學(xué)生，在訂正時不能簡單地把它當(dāng)作角”相混．這時，我們不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生，學(xué)生帶著這樣的疑任務(wù)一樣的完成，而是當(dāng)作新的題目重新做一遍，加深自問，不停
10、地畫圖、探索、研究，發(fā)現(xiàn)“邊邊角”的判定方法是己的印象，真正地明白自己的問題所在．不成立的，而學(xué)生通過認(rèn)真思考，也會減少類似的錯誤．總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要正確看待和理解學(xué)生所三、引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的解決問題的方案．犯的錯誤，并致力于提出最佳的解決方案，培養(yǎng)他們的數(shù)教師在實際教學(xué)中，要重點針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所學(xué)能力和素養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量上升一個臺階．一17—
