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《影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、成才就業(yè)Work出＆置St與．d髓yA螋broa~影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素分析◎胡雁波遼寧科技學(xué)院文法系【摘要】學(xué)習(xí)動機是促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個最重要的影響因素，是影響學(xué)習(xí)的各種非智力因素的核心。本文立足于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實際，從主觀、客觀兩個方面論述了影響學(xué)習(xí)動機的因素，希望以此能夠引起高校對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用及其深遠(yuǎn)影響的重視，展開理論探討和實踐探索，為教育實際工作的開展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；影響因素習(xí)環(huán)境和生活，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的成就性動機不儀比低年級學(xué)生強烈，一、學(xué)習(xí)動機的涵義在內(nèi)容、強度、類諸方面隨時問的推而且
2、還帶有極為明鮮的時代特征。大學(xué)移、年級的升高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化而不生的成就性動機在大學(xué)生活和今后的工學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體的學(xué)爿行斷地發(fā)展和變化。據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，作中都將起著導(dǎo)作用，因此，教育者為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展有如下特點：在充分肯定并激勵這一主導(dǎo)動機的同生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它驅(qū)使大學(xué)生的學(xué)習(xí)第一，近景性的學(xué)習(xí)動機隨著大學(xué)時，還必須加以正確引導(dǎo)，以防止其負(fù)活動朝著一定的目標(biāo)前進(jìn)。了解大學(xué)生學(xué)生年級的升高而呈逐漸減弱趨勢。面效應(yīng)的發(fā)展，致使個別學(xué)生走向盲目刊動機的內(nèi)容和特點是對其進(jìn)行教育和指近景性學(xué)習(xí)動機是指由學(xué)
3、習(xí)的直接的自我膨脹和妄自尊大的自我設(shè)計。導(dǎo)的重要前提。從總體上看許多心理學(xué)家興趣和直接結(jié)果引起的一種學(xué)習(xí)動機。第三，學(xué)習(xí)動機的多變性隨年級的升認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是由期待因素、價值兇素和這種動機所持續(xù)的時間相對較短，而且高而減少，學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定性則曰益增強。情感因素三種心理成分構(gòu)成的。也不穩(wěn)定，很容易受到客觀環(huán)境變化的由十大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是復(fù)雜的、多首先，學(xué)習(xí)期待足學(xué)生基于過去經(jīng)驗影響。如學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的是為了取層次的，因此，就必然呈現(xiàn)出多變性與穩(wěn)和當(dāng)前刺激而對未來學(xué)習(xí)事件的預(yù)料或預(yù)得高分以博取家長和老師的表揚，以及定性交織發(fā)展的態(tài)勢。研究表明，在低年想
4、，它是導(dǎo)致個體希望某種學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一得到周圍人的贊賞和羨慕。這種動機就級學(xué)生中，學(xué)習(xí)動機的多變性表現(xiàn)得較為種內(nèi)部狀態(tài)，要回答的是“我是否能完成是近景性學(xué)習(xí)動機，在它驅(qū)使下的學(xué)習(xí)活突出。他們興趣，一泛、好奇心強，對樣這個學(xué)習(xí)任務(wù)嗎”的問題。例如加涅的信動，在學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)后，動機的強度就會樣?xùn)|西都覺得新鮮，都想學(xué)習(xí)，都想知息加工理論模型，在這個信息加工的整個顯著地減弱，學(xué)習(xí)也就不會象以前那么努道，然而，由于他們的興趣不夠穩(wěn)定、過程中，“期望”即動機系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程力了。目前大學(xué)生的近景性學(xué)習(xí)動機的變注意力不夠集中，因而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)起到了始動和導(dǎo)向的作用，
5、通過頭腦中的化呈現(xiàn)出以下兩種情況：一是由學(xué)習(xí)的直動機也不穩(wěn)定；他們在學(xué)習(xí)過程中，更期望和具體的學(xué)生行為聯(lián)系起來達(dá)到維持接興趣所引起的學(xué)習(xí)動機，隨年級的升高多的是被學(xué)習(xí)的直接結(jié)果所引起的興趣學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。而減少；二是由學(xué)習(xí)的直接結(jié)果所引起的所驅(qū)使，一旦遭遇難或目標(biāo)達(dá)到時，其次，價值因素是指學(xué)生對要達(dá)到學(xué)習(xí)動機，也是隨著年級的升高而減少。學(xué)習(xí)動機的強度就會減弱或轉(zhuǎn)變隨著的學(xué)習(xí)標(biāo)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性隨著年齡的增長大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理日漸成年級的升高、知識的增長和學(xué)習(xí)目標(biāo)的的判斷，要回答的是“我為什么要完成這熟，但近景性動機所占的絕對數(shù)
6、量也提醒確立，他們的學(xué)習(xí)動機也就逐漸地穩(wěn)定個學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題。例如對于教育專業(yè)我們，需要加強大學(xué)生的科學(xué)世界觀、人下來。針對這種狀況，在低年級大學(xué)生的學(xué)生來說，有很大一部分人不知道教育生觀教育，強化其具有社會意義和深刻的中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們處理好博與專的關(guān)學(xué)是研究什么的?為什么學(xué)習(xí)教育學(xué)?這個體意義的遠(yuǎn)景性動機。系，注重學(xué)習(xí)時間的分割和合理知識結(jié)也就是說該專業(yè)的學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)科定第■，帶有強烈社會責(zé)任感和強烈構(gòu)的構(gòu)建；在高年級大學(xué)生中，注重積位很模糊，從而導(dǎo)致其對于該學(xué)科的目標(biāo)成就性的學(xué)習(xí)動機隨著年級的升高而逐極意義學(xué)習(xí)動機的強化，使高尚的學(xué)習(xí)價值的
7、重要性認(rèn)識不清楚，學(xué)習(xí)自覺性不漸增強。動機占居優(yōu)勢的主導(dǎo)地位。強，最后學(xué)習(xí)動機普遍較低。帶有社會責(zé)任感的學(xué)習(xí)動機，主要是筇四，學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)實性與職業(yè)性最后，情感因素是指學(xué)生對學(xué)習(xí)過指當(dāng)一個人能夠比較清晰地意識到自己學(xué)隨年級的升高而有所發(fā)展。程及其結(jié)果的情緒情感反應(yīng)，要回答的是習(xí)所包含的重大社會意義時，所引起的學(xué)筆者在近幾年的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，“我對這項學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗如何”的問習(xí)動機；而成就性學(xué)習(xí)動機則是指一個人在大學(xué)生具有一定社會責(zé)任感的學(xué)習(xí)動題。伴隨著學(xué)習(xí)過程，學(xué)生應(yīng)該會產(chǎn)生各在學(xué)習(xí)中追求成功和完美的一種動機。機隨年級升高而增強的同時，急功近種的情
8、緒體驗，但筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生這兩者在大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)中，隨利、講究實惠、追求眼前物質(zhì)享受的學(xué)對于該專業(yè)課程的情緒體驗
