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1、學(xué)生計(jì)算能力弱化的原因及對策探討從平時的教學(xué)及測試中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的計(jì)算能力有明顯弱化趨勢。如果說數(shù)學(xué)是科學(xué)研究領(lǐng)域的國王，那么計(jì)算則是數(shù)學(xué)王國的皇后，而數(shù)與計(jì)算乂是人們認(rèn)識客觀世界最基本的工具，是每個公民應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能?？v觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學(xué)評價中，計(jì)算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計(jì)算就占了40分左右，還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。所以計(jì)算能力是小學(xué)生必備的基本能力，計(jì)算能力的降低，必然會引起“多米諾骨牌效應(yīng)”，影響到
2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，也給學(xué)生的全面發(fā)展留下陰霾。所以，請老師們結(jié)合自己所教班級，具體分析學(xué)生計(jì)算能力弱化的原因并及時探討相應(yīng)的解決方法。教導(dǎo)處2013.3.201、問題情境的開放，偏離了冃標(biāo)要求新人教版的計(jì)算教學(xué)，與解決實(shí)際問題結(jié)合在一起。但在教學(xué)中，不同的教師在情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的調(diào)控上還存在著差距，課堂教學(xué)常常為無效信息所干擾，使得教學(xué)進(jìn)程受阻，要探討的計(jì)算題遲遲無法引入，影響計(jì)算目標(biāo)的達(dá)成。如：課堂月中曾經(jīng)聽了第三冊第二單元“兩位數(shù)減兩位數(shù)”一課：教師出示主題圖，讓學(xué)生觀察畫面，感受北京申奧成功的喜悅，然后引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表，提出數(shù)
3、學(xué)問題。學(xué)生提出：北京和多倫多共得多少票?北京比多倫多超出兒票？多倫多和巴黎共得兒票？多倫多和伊斯坦布爾共得兒票?多倫多比巴黎多幾票？巴黎比多倫多少幾票，等等。一節(jié)課花了近一半時問提問題，解決問題，算法的探討匆匆而過,練習(xí)也只完成書上的“做一做”,下課鈴聲就響了。那么，計(jì)算課要不要情景，怎樣用情景，我們也需要理性思考。我認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)需要情景，更要合理使用情景。2、對算法多樣化的追求，影響了技能掌握提倡算法多樣化，是計(jì)算教學(xué)改革的一個基本理念。但在教學(xué)實(shí)踐■I1,往往出現(xiàn)教師曲解新課標(biāo)，不停地追問學(xué)生“還有不同的算法嗎”，使學(xué)生感到眼花繚亂，無所
4、適從，又浪費(fèi)了不少時間，那么此時的“發(fā)散”肯定是低效的“發(fā)散”，很多學(xué)生練習(xí)時仍用自己熟悉的方法，甚至有的學(xué)困生不知用何方法計(jì)算。如：課堂月中曾經(jīng)聽了第一冊第六單元“計(jì)算9加幾”一課，教師創(chuàng)設(shè)情境，得出算式9+5后，學(xué)生想出了多種算法：（1）從9往后數(shù)，再數(shù)5個1是14；(2)9+1=10,10+4=14；(3)把9分成5和4,5+5=10,10+4=14；(4)10+4=14,9+4=13；(5)把9看成10,10+4二14,14-1二13；等等。方法(1)是通過數(shù)數(shù)來計(jì)算，方法(2)、(3)是利用“湊十法”計(jì)算，方法(4)、(5)是用推理的方
5、法。面對多種算法，教師沒有加以引導(dǎo),任由學(xué)生用自己喜歡的方法去計(jì)算。課堂練習(xí)中，似乎看到學(xué)生掌握得不錯，其實(shí)，這是一種假象，大部分學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)掌握了這些知識?？隙ㄟ€有學(xué)生用數(shù)數(shù)的低水平的方法計(jì)算，對20以內(nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算感到迷茫,這樣計(jì)算能力難以提高，還會為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法埋下隱患。3、教材的編排，忽視口算練習(xí)在課改之前，一般數(shù)學(xué)課的課始均安排有口算、豎式計(jì)算之類的約5分鐘左右的基本訓(xùn)練，因而學(xué)生對百以內(nèi)加減法和簡單的兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及相應(yīng)除法相當(dāng)熟悉，基本上達(dá)到了脫口而出的程度。而課改后，教學(xué)一般直接由情境導(dǎo)入，有些教師口算意識淡薄，課
6、堂上很少安排時間進(jìn)行口算訓(xùn)練，甚至課后不布置作業(yè)，說新課改了，不能有課后作業(yè)。有的新生家長就反映：我的孩子上了一學(xué)期課，薄薄的…本子還沒用一半呢。我們可以看到，有的一年級學(xué)生連20以內(nèi)的加減法也不熟練，有的二年級學(xué)生連乘法口訣也沒有做到脫口而出……,口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，這樣的口算水平勢必影響計(jì)算速度和正確率。4、課堂練習(xí)流于形式，彩響了教學(xué)實(shí)效有的教師很少安排學(xué)生的課堂練習(xí)，片面認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)的要求降低了，學(xué)生做習(xí)題有機(jī)械、重復(fù)訓(xùn)練之嫌，翻來覆去說“算理”，擠占了練習(xí)時間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。有的教師對“雙基”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只片面追求形
7、式而無實(shí)效的熱鬧，如口算一道題，采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動，題量不多，帶有速度要求,競爭機(jī)制的練習(xí)，常常是優(yōu)等生在參與競爭，學(xué)困生在一旁觀望，這種練習(xí)能有多少效果？三、對策記得一位名人說過，“小學(xué)六年教育要為孩子今后的六十年負(fù)責(zé)”，怎樣做才能為學(xué)生今后六十年負(fù)責(zé)呢？教師只有站在“為學(xué)生今后六十年負(fù)責(zé)”的高度，才會知道教什么，才會真正理解教什么的重要性。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，千萬不能得教育上的“近視眼”，心中要始終想著孩子們的未來，想著他們的明天。1、帶著研究的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)教材提供的只是一個范例，我們要用教材教，而非教教材。我認(rèn)
8、為，教者要深入鉆研教材（有時間份的話可以參考不同版本的新教材，可以更確切的了解新課標(biāo)的精神），切實(shí)把握教材編寫意圖，科學(xué)地解讀和靈活地使
