談高職＂方法能力＂的培養(yǎng)——行動導(dǎo)向教學(xué)法探討

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1、2010年10月第1O期高教論壇Oct．2010．No．10HigherEducationForum談高職“方法能力’’的培養(yǎng)行動導(dǎo)向教學(xué)法探討韋詩吶(柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，廣西柳州545005)摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念中，認為方法能力為整個高職教育培養(yǎng)中最基本的能力目標，如果在低年級的學(xué)生中進行足夠的訓(xùn)練來提高學(xué)生的方法能力，在高年級實訓(xùn)中，不同任務(wù)、不同情境的項目的教學(xué)效果則會有很大的提高，行動導(dǎo)向教學(xué)中要有目的的轉(zhuǎn)變以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計，要增加甚至轉(zhuǎn)換為一些基本能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：職業(yè)行動能力；社會能力；德國雙元制；團隊教學(xué)中圖分類號：G

2、642文獻標識碼：A文章編號：1671—9719(2010)10—01ll-02作者簡介：韋詩吶(1974一)，女，壯族，廣西柳州市人，碩士研究生，講師，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。收稿日期：2O1O—O5一O4修稿日期：2O1O—O7—25行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是與具體的職業(yè)行動聯(lián)然而，德國雙元制職業(yè)教育的倡導(dǎo)人之一，埃斯系在一起來培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教育是以教師林根教師繼續(xù)教育學(xué)院的托馬斯胡革(Thomas為中心，目標是知識的增長，行動導(dǎo)向的教育中課堂Hug)則提出：能力的培養(yǎng)是有層次的，這三個能力目的不僅僅知識的增長，而是要提高職業(yè)行動能力，的培養(yǎng)并不是在一個層面上

3、，它們的關(guān)系是層級關(guān)專業(yè)能力與跨專業(yè)能力同等重要。為了實現(xiàn)這個目系，其中專業(yè)能力處于最下層(圖2)，方法能力為整標，在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，特別注重方法能力的培個高職教育培養(yǎng)的最基本的能力目標。以專業(yè)知識養(yǎng)。因為在獨立完成一個項目或工作任務(wù)時，要同學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計必須增加甚至轉(zhuǎn)換為一些基本時面對、解決很多問題，要求執(zhí)行者有很高的綜合能能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。力而不僅僅是專業(yè)知識，因此對待項目或者-V作任務(wù)的方法能力尤為重要。一、“方法能力”在職業(yè)行動能力中的重要性社會知識和信息變化迅速，學(xué)校的專業(yè)知識教育很難迅速跟上社會的需求，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的勞動力市場，學(xué)生

4、必須具備由專業(yè)能力、社會能力和方法能力組成的行動能力，也就是說，任圖2何職業(yè)教育的目標都是使學(xué)員具備行動能力。我們知道，職業(yè)行動能力包括三個方面：專業(yè)能原因為：(一)具備良好方法能力的學(xué)生能夠自力、社會能力和方法能力，這三者的關(guān)系在大部分人的主提高學(xué)習(xí)的效率和適應(yīng)企業(yè)不斷變化的需求，因觀念中是平等的，處于一個層面上，并且呈交集狀態(tài)(圖此，方法能力的訓(xùn)練為高職教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的訓(xùn)1)，中間的交集部分，就是學(xué)生綜合能力，是高職院校的練目標。(--)高職學(xué)校人才培育的目標不僅僅是針培養(yǎng)目標，我們很多教學(xué)培養(yǎng)計劃也是基于這樣的目標對企業(yè)的“勞動的人”，更重要的是培育“一個完整

5、的來設(shè)計，三者沒有重點和突出點，都要涉及。人”，方法能力的加強，會有效的帶動社會能力的提高，最終達到專業(yè)能力提高目標。對于“方法能力”的培養(yǎng)目標，胡革認為是：應(yīng)該能夠使學(xué)生將他們已學(xué)到的和使用過的技能和經(jīng)驗靈活的、創(chuàng)造性的應(yīng)用到新的、不熟悉的情境和行動領(lǐng)域中。對于學(xué)生來說，就是能夠認識任務(wù)結(jié)構(gòu)、運用與評價問題解決方法和決策過程、能獨立的把已圖1經(jīng)獲得的知識運用到特定的，沒有預(yù)先給定解決方】】】法的任務(wù)中，有效的學(xué)習(xí)策略，比如，能快速而準確在從學(xué)生進入校門之前，教學(xué)培養(yǎng)計劃就應(yīng)該的學(xué)習(xí)新東西的能力。對整個教學(xué)有個完整的考慮，使學(xué)生開始學(xué)習(xí)的第具體起來有很多，包括“毅力”

6、“耐力”“表達能一天，就開始了方法能力的培養(yǎng)，貫徹到每一堂課力～~c-7-理解能力～自我減壓‘自我激勵”“自我控中，每一門課程中。方法能力的培養(yǎng)目標，不僅僅是制”“集中注意力”等，簡單說，就是解決問題所應(yīng)具在專業(yè)課堂上進行，也要與非專業(yè)知識的基本文化備的一些基本素質(zhì)。這些素質(zhì)，在高職的課堂上，是素質(zhì)課程學(xué)習(xí)結(jié)合，如“高職語文”、“高職英語”、“一些教學(xué)方法能夠順利展開的基礎(chǔ)，如項目教學(xué)法。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等。(--)設(shè)計一些簡單的項目，從最基礎(chǔ)的方法能二、行動導(dǎo)向教學(xué)中對“方法能力培養(yǎng)”的設(shè)計力培養(yǎng)開始行動導(dǎo)向教學(xué)，其思想來源于著名的心理學(xué)家如：閱讀能力培養(yǎng)，

7、對文字資料的歸納和表述，皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認為知識不是根據(jù)關(guān)鍵詞來建立文章資料的邏輯思維結(jié)構(gòu)。通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借把一些本來過去由教師“告知式”主講的理論性助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理出來，選擇出要求學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。詞，讓學(xué)生在文章中找出，在卡片上通過圖表的形式以項目教學(xué)法為例，項目教學(xué)法的特點是以實來表述出關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，然后通過讓學(xué)生際的項目、任務(wù)為對象，先由教師對項目進行分解，進行互相交流表述自己對關(guān)鍵詞的理解，來強化閱并作適當(dāng)?shù)氖痉?，?/p>