“343”教學(xué)模式的探索與思考

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1、關(guān)注GUANzHU“健康課堂”是省級(jí)重點(diǎn)科研課題，立項(xiàng)至今，已歷時(shí)近兩年。期間，各地各學(xué)校進(jìn)行了大量有益的研究，既涉及理論層面，也涉及實(shí)踐層面。2013年，《湖北教育(綜合資訊)》開(kāi)辟專(zhuān)欄，對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校理論方面的研究進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注，為探索中的研究者提供了幫助與引導(dǎo)。理論只有與實(shí)踐完美結(jié)合，才能生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。在健康課堂研究中，各學(xué)校的實(shí)踐方式是多樣的，呈現(xiàn)出的結(jié)果也各不相同，健康課堂教學(xué)模式就是其中一道亮麗的光彩。20l4年，《湖北教育(教育教學(xué))》擬開(kāi)辟專(zhuān)欄，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行剖析。本期，請(qǐng)關(guān)注——云夢(mèng)縣夢(mèng)澤高級(jí)中學(xué)的“343”健

2、康課堂教學(xué)模式?！?43，，教學(xué)模式的探索與思考云夢(mèng)縣夢(mèng)澤高級(jí)中學(xué)汪金明每個(gè)學(xué)生都是鮮活、獨(dú)特的生命個(gè)體，每節(jié)課都是這(二)四步推進(jìn)個(gè)獨(dú)特生命成長(zhǎng)的搖籃。新課程改革的核心陣地在課課堂教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂前置、小組交流、展示分堂，抓住了課堂，其他問(wèn)題會(huì)迎刃而解。2012年2月，云享、拓展提升。夢(mèng)縣夢(mèng)澤高級(jí)中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“夢(mèng)高”)申報(bào)了湖北省教育1．課堂前置科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題“健康課堂研究”的子課題課前，教師將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照要求《健康課堂教的方式和學(xué)的方式研究》，并以此為契機(jī)，逐進(jìn)行預(yù)習(xí)：閱讀教材、查閱資料、思考問(wèn)題、完

3、成作業(yè)。其步構(gòu)建m“343”課堂教學(xué)模式。目的：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二是鍛煉學(xué)生自主一、什么是“343”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的能力；三是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)中所謂“343”教學(xué)模式，即“三案四步三法”，具體包括獲得成就感。三案并舉、四步推進(jìn)、j法聯(lián)用。2．小組交流(一)三案并舉課堂上，學(xué)習(xí)小組成員首先圍繞各自的任務(wù)分_【，進(jìn)“343”教學(xué)模式的基本思想是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)探究、行成果交流；然后，就預(yù)習(xí)中的共同問(wèn)題展開(kāi)交流和討先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。操作過(guò)程中，夢(mèng)高的抓手是導(dǎo)學(xué)論，能解決的形成具體結(jié)論，不能解決的由小組代表發(fā)言案。導(dǎo)學(xué)案

4、融教案、學(xué)案、測(cè)案于一體，既是教師課堂教提問(wèn)，求助于其他組的同學(xué)或老師。學(xué)的藍(lán)本，又是總攬學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)3．展示分享的“大書(shū)本”。這樣的導(dǎo)學(xué)案既有利于教師的教，又有利各小組進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)成果展示。展示過(guò)程于學(xué)生的學(xué)。中，其他學(xué)生安靜地傾聽(tīng)，對(duì)展示結(jié)果有疑問(wèn)或不同意16湖北教育教育教I健康課堂I關(guān)注見(jiàn)，舉手發(fā)言。展示之后，點(diǎn)評(píng)小組進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)。這學(xué)科的教師集體議課，在交流中總結(jié)可行的方法和措施：個(gè)過(guò)程中，教師要做好調(diào)控丁作，讓課堂教學(xué)在活躍、民然后組織全校教師上“343”教學(xué)模式過(guò)關(guān)課，凡是不能過(guò)主、有序中進(jìn)行。關(guān)的教師

5、，重新學(xué)習(xí)、培訓(xùn)后再過(guò)關(guān)，直到能自如運(yùn)用4．拓展提升“343”模式上課為止。。小組交流和展示分享后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(二)嚴(yán)格把關(guān)，編制科學(xué)的孚學(xué)案做出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精練的歸納和適當(dāng)?shù)慕】嫡n堂應(yīng)該是符合教育規(guī)律的課堂。夢(mèng)高要求教拓展，以全面完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段、簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)(三)三法聯(lián)用的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校抓實(shí)抓牢導(dǎo)學(xué)案三法聯(lián)用，即學(xué)生三種學(xué)法、教師三步教法。的編寫(xiě)丁作。夢(mèng)高制定《健康課堂導(dǎo)學(xué)案的編制規(guī)范》，1．學(xué)生三種學(xué)法對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制程序、編制體例和導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容作出了

6、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方法有三種：獨(dú)學(xué)、結(jié)對(duì)學(xué)、小組嚴(yán)格的規(guī)定。學(xué)。學(xué)生先自主獨(dú)學(xué)；遇到不能解決的問(wèn)題，請(qǐng)教小組內(nèi)1．編制程序結(jié)對(duì)的同伴教——對(duì)學(xué)；還不能解決的問(wèn)題，南小組討論提前一周確定主備人一+備課組長(zhǎng)組織集體備課一主解決，即“群學(xué)”。備人說(shuō)課、其他組員共同研究、補(bǔ)充修改一定稿一備課組2．教師三步教法長(zhǎng)審核通過(guò)后統(tǒng)一印刷。“_三步”指課前、課中、課后。在這j個(gè)過(guò)程的教學(xué)2．編制體例中，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用：課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)法、課后左上角加注夢(mèng)澤高中校標(biāo)；頁(yè)眉標(biāo)注El期、主備人、導(dǎo)固。課前，教師依據(jù)學(xué)情調(diào)查，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案；課中，做班級(jí)、組別、學(xué)

7、生姓名、教師評(píng)價(jià)；頁(yè)腳標(biāo)注勵(lì)志性名言、好學(xué)習(xí)的組織lT作，并穿插知識(shí)的小結(jié)升華和方法的點(diǎn)格言、警句；以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為單位編制，正反兩面印刷。撥；課后，引導(dǎo)學(xué)生梳理鞏同學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)疑惑，利3．編制內(nèi)容用檢測(cè)反饋促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。主要包括學(xué)習(xí)日標(biāo)；本課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教材二、如何打造“343”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)；預(yù)習(xí)檢測(cè)；探究問(wèn)題；當(dāng)堂檢測(cè)；自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(一)營(yíng)造氛圍，搭建“343”教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)。1．改善教學(xué)環(huán)境導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)滾動(dòng)運(yùn)行，學(xué)校利用每周教研活動(dòng)的時(shí)一是改變班級(jí)座位形式。變插秧式的課桌擺放為以間，對(duì)上周導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體

8、研討和整改。小組為單位的對(duì)桌而坐，并按照組問(wèn)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原(三)明確要求，打造務(wù)實(shí)高效的課堂則組建學(xué)習(xí)小組。健康課堂應(yīng)該是高效的課堂。傳統(tǒng)理念中，教師往二是開(kāi)展