淺析如何在高中數學教學中實施分層教學.doc

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1、淺析如何在高中數學教學中實施分層教學淺析如何在高中數學教學中實施分層教學【摘?！坑捎诙喾N因素的影響，學生之間存在著個體差異，每個學生的學習水平也是不同的。針對學生的不同情況，教師在教學屮耍關注全體學生，促進學生共同發(fā)展。在高中數學教學中，采取分層教學的方法可以有效解決這個問題。在實施分層教學時，進行分層編組是基礎，進行分層備課是前提，同時還要注重問題情境的運用?！娟P鍵詞】分層教學分層編組分層備課問題情境由于各種因索的影響，每個學生都有自己的個性和特征，學生之間存在著個體差異。由于學生的發(fā)展水平不同，各個學生的知識接受能力、思維方式、認知水平也有所不同，這就需耍教師在教學中根據學生的特點進行

2、教學，不同的學生采取不同的教學方法。由于學生之間存在的差異，不同學生對不同知識的理解能力不同，對不同內容感興趣的程度也不同，在學習上針對不同的知識，學生的積極性和注意力是有差別的。在教學屮，教師要采取合理的教學方式，給學生留出足夠的時間和空間，讓學生通過自己的不懈努力獲得知識。在新課改不斷深化的今天，最優(yōu)的教學過程就是選擇最有益的教學方法，制定最適合學生實際的教學方案，在花費最少的時間和精力的情況之下，獲得最優(yōu)的教學效果。在新課改中，教師耍關注全體學生的發(fā)展，在這種形式之下，實施分層教學是最佳的選擇。數學在高屮階段被認為是最難學的學科之一。在數學學習屮，學生之間學習成績分化嚴重。針對這種情

3、況，教師耍想提高全體學生的數學成績，提高課堂教學的效率，就必須進行分層教學。下面，筆者結合自己多年的數學教學經驗，就高中數學教學中的分層教學問題談談自己的觀點。一、在實施分層教學之前，教師首先耍根據學生的情況進行分層編組實施分層教學的前提是了解班級學生的實際情況，這就需耍教師把學生進行分層編組。對學生實施分層編組是教師實施分層教學的基礎。教師在進行分組時，要從多方面進行考慮。既要考慮學生在學習數學時的智能、心理，又要綜合學生的數學成績和學習方法，還要考慮學生的平時表現(xiàn)和家庭的影響。通過對這些因素的綜合分析，把全班學生進行分類歸檔。教師可以把學生分成好、中、差三個層次的小組，并讓每個學生了解

4、自己的情況和所處的層次。教師在教學吋，要針對這三個層次的小組采取不同的方式進行教學。在進行分層教學吋,教師要尊重學生的個體差異，保護好學生的自尊心。為了保護好學生，不讓學生對數學產生厭煩的情緒，不出現(xiàn)逆反心理，教師不應該讓學生知道所有的分組情況。只有這樣，在實施分層教學吋，才能夠調動學生學習的積極性，讓學生主動參與課堂教學，真正發(fā)揮學生的主體地位。在教學屮，教師不能對學生喪失信心，要和學生一起積極努力，讓學生對數學學習充滿信心。二、如果想使分層教學順利實施，還需要教師分層備課備課是上好課的前提。只有在課前精心備課才能夠使課堂效果有所提高。如果在課堂教學中實施分層教學，就需要教師根據學生的不

5、同水平分層備課。分層備課是分層教學得以順利實施的前提條件。實施分層教學就需要教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，不能“一刀切”，要根據學生的不同情況實施不同的教學。對于優(yōu)等生，教師要允許他們提前學習，加快學習進度。對于中等生教師也要多加關注，幫他們找對方法，鞏固基礎，發(fā)揮他們的潛能。對于學困牛，教師不能有太高的要求，要從基礎出發(fā)，采取先簡后難，由慢到快，逐步深入的教學方法，運用循序漸進的方法來進行。教師要根據學綸的情況，把數學教學內容進行分解，把大綱中對數學教學提出的要求分成不同程度的兒個小要求，讓學困生根據自己的實際水平確定自己想要達到的目標，逐步達到數學大綱提出的整體要求。教師在備課時，要

6、合理確定教學目標，針對不同層次設定不同的目標，但是各層次的目標也不能太高，使學生感到學習的壓力，給學生帶來學習的負擔，也會使學生對學習喪失信心；目標的制定也不能太低，如果目標太低，完不成我們的教學任務，也會使學生感到知識簡單，從而沾沾自喜，形成自大的心理。所以，目標的制定一定要符合學生的發(fā)展實際。三、實施分層教學，需要教師設計不同的問題情境現(xiàn)代教育強調學生主體地位的發(fā)揮，現(xiàn)代的課堂教學是以學生為主體的課堂教學。要想發(fā)揮學生的主體性,就需要教師在教學中調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在大力實施素質教育的今天，采取問題情境教學方式是一個不錯的選擇。在實施分層教

7、學的模式下，在釆取問題情境教學方式吋，教師要根據學牛的層次設計不同的問題。問題的設計要注意由淺入深，由易到難。對于教學的難點,教師要分解成不同的層次，逐步深入,在教師的引導下，讓學生通過自己的獨立思考解決問題。在運用問題情境教學吋，教師要關注所有層次的學生，把握好提問的策略。讓每個層次的學生都有參與課堂教學的機會。針對難點問題，教師可以發(fā)揮優(yōu)等生的作用，通過優(yōu)等生的帶頭作用把教學內容深化，幫助學生進行理解。針對基本知識，