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1、學前聽覺障礙兒童的教育Educationforchildrenwithhearingimpairment2015年10月29日小問題：哪一天是中國愛耳日？聽力殘疾=聽覺障礙？聽力殘疾≠聽覺障礙？我們平常所說的“聾”是指完全聽不到嗎？一、聽覺障礙的概述（一）聽覺障礙的定義Definitionofhearingimpairment《特殊教育辭典》——因聽分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài)。遼寧師范大學聽覺障礙專家張寧生教授——由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音?？梢哉J為——是指由于各
2、種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活與社會參與。（二）聽覺障礙的分類Classificationofhearingimpairment按照語言形成和發(fā)展關(guān)鍵期語前聾語后聾根據(jù)病變發(fā)生部位傳導(dǎo)性耳聾感音神經(jīng)性耳聾混合性耳聾按純音測聽算出500Hz、l000Hz和2000Hz的平均聽力損失值輕度(26dB～4OdB)中度(41dB一55dB)中重度(56dB～70dB)重度(71dB～90dB)極重度（91dB～110dB)全聾(110dB以上)聽覺障礙的分類標準聽力損失程度（
3、dB，聽力級）中國標準WHO、ISO標準傷殘人奧運會標準類別分級分級程度>110聾一級聾G全聾可參加世界聾人運動會91~110F極重度71~90二級聾E重度56~70重聽一級重聽D中重度41~55二級重聽C中度26~40B輕度0~25A正常注：dB（分貝）是表示聲音的大小和聽力損失的單位，聽力損失超過25分貝，即出現(xiàn)聽覺障礙。注意事項：（1）聽力損失程度是指三個語言頻率（500、1000、2000Hz）聽力損失的平均值。（2）重聽均是指雙耳，若雙耳聽力損失程度不同，以損失輕的一耳為準。（3）如果一耳是聾或重聽，另一耳聽力
4、損失平均值等于或小于40分貝，在我國不屬于聽覺障礙的范疇。二、聽覺障礙的成因Thecauseofhearingimpairment導(dǎo)致聽覺障礙的原因——先天原因&后天原因。主要有遺傳以及和遺傳相近的近親婚配，還有甲狀腺功能低下、Ｒｈ血型不合以及產(chǎn)程致聾、感染致聾、藥毒致聾、外傷致聾。（外傷致聾多由于車禍、跌跤、碰擊、刺傷、電灼、燒傷等。難產(chǎn)使用產(chǎn)鉗等工具致聾，也可以說是外傷致聾。）三、聽覺障礙兒童的聽力檢測hearingtest聽覺障礙兒童的聽力檢測是專業(yè)人員運用一定的設(shè)備和方法，了解受測者的聽力狀況，判斷耳聾的性質(zhì)、程
5、度和部位的一項檢測。聽力檢測主要包括聽力篩查法和專業(yè)檢測法聽力篩查法包括：語音測聽哨聲測聽擊掌測聽樂器及玩具測聽專業(yè)測聽法包括：主觀測聽法客觀測聽法（專業(yè)測聽法一般由專門的機構(gòu)的專業(yè)人員運用專門的工具對聽覺障礙兒童進行測試，技術(shù)性較強，測聽結(jié)果也相對可靠）四、學前聽覺障礙兒童的教育現(xiàn)狀Presentsituation2014年，世界報告顯示：全球有3.6億聽力障礙者，占全球人口的5.3%。而我國有2780萬聽力障礙者，其中0—6歲聽障兒童有13.7萬。根據(jù)我國教育部的統(tǒng)計，截止至2013年，我國聽障學生總數(shù)為89173人
6、。其中就讀于小學和初中附設(shè)特教班的聽障學生為370人(特教班學生總數(shù)的11.0%)，在小學和初中隨班就讀的聽障學生為17189人(隨班就讀學生總數(shù)的9.2%)，19.7%的聽障學生以隨班就讀的形式就讀于普通小學和初中或是附設(shè)的特教班。雖然我國一些地區(qū)以聾校為主設(shè)立了區(qū)域資源中心，加強了教育部門、聾校、普校、康復(fù)機構(gòu)間的協(xié)作，但就全國范圍來講數(shù)量還遠遠不夠，就進一步推進聽障學生的融合教育來講，各部門、機構(gòu)、學校間的協(xié)作還有待繼續(xù)加強。（一）學前聽覺障礙兒童教育的特殊性Specificity1.兩種不同的聽覺喪失及其基本的特
7、殊需要聽知覺喪失（詞聾癥）——幫助聽知覺喪失孩子改善聽知覺能力，發(fā)展他們的視覺語言能力，是這類孩子早期教育基本的特殊需要。聽感覺喪失（聽覺障礙）——聽力補償和重建有聲語言是聽覺障礙兒童早期教育基本的特殊需要。2.聽覺障礙兒童語言發(fā)展的特殊性及其特殊需要聽覺障礙兒童語言發(fā)展的特殊性在于他們的有聲語言不能自然發(fā)展。聽覺障礙兒童獲得有聲語言不同于正常兒童的自然獲得，需要有一個從特殊途徑到自然途徑的過程。3.聽覺障礙會導(dǎo)致兒童動作行為的協(xié)調(diào)困難4.聽覺障礙影響兒童社會認知發(fā)展5.聽覺障礙兒童的代償功能6.聽覺障礙兒童的教育受多方
8、面因素的制約（二）學前聽覺障礙兒童教育安置的形態(tài)一般也同于正常兒童，主要是親子教育的以家庭教育為主的教育安置，托兒所、幼兒園的教育安置和學前班似的教育安置形態(tài)，但也有其特殊性。學前聽覺障礙兒童的教育安置形態(tài)與其語言發(fā)展的目標和教學語言的采用有極大的關(guān)系。兩種觀點：持“雙語教學”觀點的人士——以使用手語為主的教育安置持
