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《《小石潭記》教學(xué)反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《小石潭記》教學(xué)反思【第一篇】：《小石潭記》教學(xué)反思在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問(wèn)題來(lái)切入文本：你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？請(qǐng)找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。一、以畫為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。每一首好詩(shī)總是詩(shī)中有畫
2、，畫中有詩(shī)，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)畫小石潭，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來(lái)構(gòu)思畫面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在評(píng)畫的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。二、以音樂(lè)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)
3、柳宗的情。《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè)中思考：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎？因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè)拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴?！缎∈队洝返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，以畫和音樂(lè)賞析作為突破
4、口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采?！镜诙浚骸缎∈队洝方虒W(xué)反思今天是《小石潭記》第二課時(shí)。整體感覺(jué)比較失敗，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己，但客觀上講沒(méi)有學(xué)生的因素嗎？這樣的問(wèn)法好像彰顯了教師的無(wú)能乏技,那就這樣問(wèn)：是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢？第一課時(shí)以嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本,通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感
5、能力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如下見(jiàn)小潭參差披拂，教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,學(xué)生只對(duì)曰恕己，曰奉壹有點(diǎn)誤讀，其他的都可通過(guò)參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見(jiàn)，本文選入八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),難度是偏低的，正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時(shí)間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達(dá)到較好的效果的。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：這【第文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來(lái)描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問(wèn)題篇】：文中把這個(gè)潭
6、稱為小石潭你認(rèn)為貼切不貼切？并板書上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出。學(xué)生思考。第一節(jié)課結(jié)束。第二節(jié)課?；仡檰?wèn)題：文中把這個(gè)潭稱為小石潭你認(rèn)為貼切不貼切？學(xué)生在短暫的思考后，開(kāi)始舉手回答。有的說(shuō)從聞水聲，如鳴佩環(huán)中，可見(jiàn)溪流之小，說(shuō)明潭?。挥械恼f(shuō)從伐竹取道，下見(jiàn)小譚，可見(jiàn)作者明寫潭小，且如果不是潭小絕無(wú)人跡的話就不會(huì)伐竹取道了；有的說(shuō)從全石以為底，可見(jiàn)以一整塊石頭為底，潭必不大；有的說(shuō)從潭中魚可百許頭，可見(jiàn)潭小能直視魚的總體數(shù)目；還有的說(shuō)從四面竹樹(shù)環(huán)合可見(jiàn)潭小，所以被樹(shù)木所遮掩。學(xué)生的分析有幾個(gè)超出了我的文本解讀，也合情合理，非常欣喜。最后我補(bǔ)充了一個(gè)小丘，從此可見(jiàn)此處景物的玲瓏
7、嬌小之態(tài)，能蝸居在小丘一側(cè)的潭，必不大。石體現(xiàn)在何處？這個(gè)問(wèn)題可能是挑戰(zhàn)性不大，學(xué)生回答的積極性不強(qiáng)。但是就我的此潭為小石坑的論斷，引起了學(xué)生的反駁。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小。師生爭(zhēng)論的結(jié)果是達(dá)成了文中描寫的結(jié)論無(wú)論大些小些，都是全石以為底，近岸，卷石底以出的一個(gè)石質(zhì)的坑。借此引導(dǎo)石坑積滿水，謂之潭。之所以把這個(gè)石坑稱為潭是因?yàn)橛兴?。水是潭的?nèi)容。那么水有何特點(diǎn)呢？有的學(xué)生說(shuō)水尤清冽，特點(diǎn)是清；有的說(shuō)全石以為底也可見(jiàn)水清；有的說(shuō)潭中魚一節(jié)，都可見(jiàn)水清。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛?wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性不高，也影響了我的情緒，開(kāi)始有些焦躁
