完善配套措施是碩士研究生修業(yè)年限改革的關(guān)鍵

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1、2010年6月高等教育發(fā)展研究Jun2010第27卷第2期ResearchinHigherEducationDevelopmentVol-27No．2完善配套措施是碩士研究生修業(yè)年限改革的關(guān)鍵李鵬，孫曉燕，王婧，杜青云，董敏惠(q-國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院)摘要：本文詳細(xì)介紹了研究小組為深入研究“修業(yè)年限”與“碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量”之間的相互關(guān)系而通過調(diào)查問卷和訪談進(jìn)行的一次實(shí)證分析，在此基礎(chǔ)上，以實(shí)證分析的結(jié)果為基礎(chǔ)，吸收國(guó)、內(nèi)外有關(guān)研究成果，提出了在碩士研究生修業(yè)年限改革后應(yīng)該采取分類培養(yǎng)、強(qiáng)化導(dǎo)師作用、加強(qiáng)和完善從碩士研究生中直

2、接選拔博士研究生工作以及強(qiáng)化就來指導(dǎo)等4項(xiàng)配套措施的政策建議。關(guān)鍵詞：修業(yè)年限；現(xiàn)狀；問題；政策建議中圖分類號(hào)：645．5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：02—024(2010)02—0051—05當(dāng)前，“碩士研究生培養(yǎng)年限縮短”對(duì)“培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量下滑，我們運(yùn)用訪談和問卷調(diào)查兩種方質(zhì)量”的影響問題引起了不少專家、學(xué)者和用人單法，對(duì)用人單位以及38所設(shè)有研究生院并且進(jìn)行位的熱烈討論，本文正是對(duì)此課題的一次實(shí)證分了或正在進(jìn)行研究生培養(yǎng)年限改革的學(xué)校的教師析。研究小組以問卷、訪談等形式就這一問題調(diào)進(jìn)行了調(diào)查。查了碩士生導(dǎo)師和用人單位對(duì)當(dāng)前碩士研究

3、生學(xué)在對(duì)高校教師問卷調(diào)查中，共回收287份。其制改革及其影響的評(píng)價(jià)，并征求了他們對(duì)完善有中，正高級(jí)職稱的教師占68．9，副高級(jí)職稱占關(guān)培養(yǎng)措施的意見，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合對(duì)已有相26．4，中級(jí)職稱的占4．6。調(diào)查中，我們將兩年關(guān)文獻(xiàn)資料及國(guó)外碩士研究生的培養(yǎng)體制進(jìn)行的制和三年制的碩士研究生進(jìn)行了對(duì)比。從發(fā)表論文的情況看，83．8的教師指出他們所帶的三年制認(rèn)真分析，提出一個(gè)與學(xué)制改革相配套的碩士研研究生中，大多數(shù)學(xué)生有論文發(fā)表；并且其中67．究生培養(yǎng)改進(jìn)方案。8是以國(guó)家、省級(jí)核心期刊為主。相對(duì)于兩年制一、碩士研究生修業(yè)年限與培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的

4、研究生，46．6的教師認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表論系實(shí)證調(diào)查文；發(fā)表的文章中，46．3的以國(guó)家、省級(jí)核心期刊為主(詳見表1、2)。(一)對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的調(diào)查表1三年制研究生和兩年制研究生論文發(fā)表情況自2001年開始，許多高校對(duì)碩士研究生培養(yǎng)學(xué)制進(jìn)行了改革。就進(jìn)入國(guó)家“985”工程重點(diǎn)建設(shè)的38所高校而言，實(shí)行3年制的學(xué)校占總數(shù)的39、實(shí)行2．5年制的占13．2、實(shí)行2年制的占26．3、分學(xué)科實(shí)行2年制、3年制的占15．在基本能力方面，外語(yǔ)能力差距不大，但62．8，實(shí)行完全意義上的彈性學(xué)分制和部分學(xué)科25的教師認(rèn)為三年制的研究生能較好利用計(jì)算

5、年、部分學(xué)科2．5年各占2．6。機(jī)進(jìn)行研究，同一評(píng)定在兩年制學(xué)生中卻為為了考察修業(yè)年限的改革是否會(huì)導(dǎo)致研究生37。調(diào)查還比較了兩年制研究生和三年制研究51塞善配套措施是碩士研究生修業(yè)年限改革的關(guān)鍵生在學(xué)習(xí)刻苦程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、處理日常事務(wù)整而導(dǎo)致導(dǎo)師、學(xué)生都比較尷尬的局面。兩年制能力、人際交往能力和對(duì)時(shí)事政治的了解情況方碩士學(xué)生學(xué)習(xí)課程一年，畢業(yè)前找工作半年，只有面，結(jié)果表明，60左右的教師都認(rèn)為在這些方半年時(shí)間做研究、發(fā)表論文、作學(xué)位論文、答辯，學(xué)面，兩年制的研究生和三年制的研究生沒有太大生壓力很大，學(xué)習(xí)效果不佳；另一方面學(xué)制

6、的壓縮差別。大大減少了學(xué)生參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目的時(shí)間，科研表2三年制研究生和兩年制研究生論文發(fā)表層次情況訓(xùn)練明顯偏少，由此導(dǎo)致的后果必然是兩年制碩士在學(xué)習(xí)和研究?jī)煞矫娑疾槐M人意。不過也有相當(dāng)一部分教師贊同兩年制，認(rèn)為學(xué)制縮短是符合國(guó)際潮流的，“重博士、輕碩士”是研究型重點(diǎn)大學(xué)的慣例。有所不同的是，46的教師認(rèn)為兩年制研究從教師對(duì)研究生學(xué)制改革的建議來看，主要生的科研能力比三年制研究生弱，28．4的教師有三個(gè)觀點(diǎn)。一是主張實(shí)施分流學(xué)制，他們認(rèn)為認(rèn)為兩者相當(dāng)。在學(xué)科競(jìng)賽方面，42．8的教師研究生的教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要分為傳統(tǒng)的“研認(rèn)為獲獎(jiǎng)

7、的兩年制研究生要比獲獎(jiǎng)的三年制研究究型人才”和高級(jí)“應(yīng)用性人才”兩個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)生少，當(dāng)然也有36．6的教師認(rèn)為兩者獲獎(jiǎng)情況應(yīng)用型人才就應(yīng)該把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在課程學(xué)習(xí)和差不多。筆者認(rèn)為科研能力和學(xué)科競(jìng)賽都在一定就業(yè)能力方面能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)研究型人才就應(yīng)程度上和準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短有一定聯(lián)系，因此調(diào)查繼續(xù)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練上，指導(dǎo)他們出現(xiàn)這種結(jié)果并不出乎意料。進(jìn)行高質(zhì)量的論文寫作，鼓勵(lì)他們多發(fā)表論文。在畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的質(zhì)量評(píng)價(jià)和一個(gè)二是按學(xué)科和專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)制，提出此建議學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況這兩項(xiàng)指標(biāo)中，高達(dá)73．6％的教師們認(rèn)

8、為每個(gè)學(xué)科和專業(yè)都有其特殊的性的教師認(rèn)為兩年制研究生論文完成的總體質(zhì)量較質(zhì)，因此學(xué)制的確定應(yīng)密切結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)。三差，僅有2．4％的教師認(rèn)為兩年制研究生的論文是彈性學(xué)制，提出彈性學(xué)制的教授們認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)量更高。間可以由學(xué)生和導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研