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1、使用北師大版教材的再思考新課改實施已有六七年了，本人試行北師大教材三年，因新教材知識結(jié)構(gòu)和教學理念上有了大幅的改變，曾一度使我這樣從教二十年的老教師難以適從，在經(jīng)歷了北師大版教材教學后，感觸很多，今天我就使用北師大版教材的一些收獲與困惑借此機會談一下，如有不妥之處請同仁批評指正。一、教材的“鮮”、“活”，全面貫徹了新課標理念，激活學生的生活經(jīng)驗，增強形式的學習興趣。（1）從現(xiàn)實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。如在“三視圖”這一章的教學中，為了好想像立體圖形，在課前用蘿卜、洋芋等刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而培養(yǎng)他們的
2、空間想像力，從而將問題簡單化。又如在教學“可能性”一節(jié)時，從購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性。學生自然有很高的熱情去學習，從而讓學生去真正理解有用的數(shù)學。（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學生的學習積極性。在講解“生活中的圖形”時，我利用多媒體將大量有趣的圖片展現(xiàn)給學生，讓學生感悟數(shù)學就存在于生活之中，學習數(shù)學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調(diào)動起學生進一步學習的興趣。（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學生。“思維總是從提出問題開始的。”教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生
3、的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數(shù)，并把求出的和告訴我，我就能猜出這三個數(shù)是多少。這個問題一下子把學生調(diào)動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數(shù)的，學習熱情高漲。這時，我告訴學生只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學會解決問題的方法。（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。在教材中設(shè)置了大量的實驗和游戲，我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和游戲讓每一個學生都參與進來，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運用，在玩中學，在做中學，寓
4、教于樂，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識時，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓學生通過摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小，學生對概率產(chǎn)生初步認識，將一個復雜的數(shù)學問題不費吹灰之力就可解決。（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。數(shù)學的邏輯性強，有些章節(jié)比較抽象，教學中結(jié)合內(nèi)容和學生的實際水平采用生動而富有感染力的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，如一個笑話、一個有趣的事例都可以起到較好的教學效果，增強他們克服困難，奮發(fā)進取的信心。二、教材注重體現(xiàn)學生的探索過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。新教材以直觀的富有意趣的畫面來引進新知，并安排一些操作性的實踐活動如“
5、說一說”“練一練”“數(shù)一數(shù)”“畫一”“課外小調(diào)查”等環(huán)節(jié)，讓學生在操作實踐中感受新知，學習新知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。三、教師在使用教材的過程中發(fā)揮更大的自由空間，提高教學質(zhì)量。教材是學生學習的根本，是老師教學的依據(jù)，只有把教材及教法研究好，才能大面積提高學生的學習質(zhì)量，我的做法是：一不把知識點進行孤立；二不把教材結(jié)構(gòu)看得一成不變；三不把教材看成一些數(shù)學知識的堆砌；四不把教材看成是束縛學生與老師的繩索。面對這些我做過大膽的嘗試。在講一個知識點時，我向前找它的出處，向后找它的延伸，力求把一個新知識講深．講透。有時根據(jù)需要會把教材的結(jié)構(gòu)打亂。四、充分發(fā)
6、揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動性。讓學生把握學習的時間，培養(yǎng)學生的主動性。過去課堂教學，教師惟恐學生的研究不如自己講得精，不愿放手讓學生自主去探索。數(shù)學新課標強調(diào)：自主探索、合作交流應成為學生主要的學習方式。例如在學習“三角形的特性”時，教師給學生一些小木棒，讓學生自由組合一個三角形。在拼三角形時，有的可以拼成，有的不能，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過指引，讓學生自己尋找規(guī)律，解決問題。使學生不僅僅要“學會”，更要“會學”，讓學生再次親身經(jīng)歷“數(shù)學家探索數(shù)學之路”，經(jīng)歷數(shù)學化與再創(chuàng)造的過程，讓學生品嘗探索后成功的歡欣。教學過程中的不適應（一）教材內(nèi)
7、容的跳躍性比較大，知識間的聯(lián)系不夠緊密，對于部分學困生，學習起來比較吃力，甚至跟不上要求。如一個知識剛學完，還沒有復習就又進入一個新的知識環(huán)節(jié)，學生對知識體系不夠清晰。又如計算教學的中間相隔一個甚至２個單元，使學生難以將加減法知識很好的貫穿在一起。（二）由于學習思維能力強的學生和學困生的學習差距拉得太大，造成小部分學困生不喜歡數(shù)學，他們在別人踴躍表現(xiàn)自己的過程中感到自卑，不喜歡數(shù)學，有個別學生的思維較慢，學習新教材甚至有難度。（三）本教材的操作性較強，知識內(nèi)容量較大，就造成基本計算時間、內(nèi)容相對較少，學生計算的速度和正確率相對較差，就給教師的教學
8、增加了心理壓力，加大工作量。（四）沒有配套的圖片、教具，在教學過程中就不能很好的吸引學生的注意力進行教學，所以教師教學起來有點吃力。（五
