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《高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查與研究.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、2014年4月寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Apr，2014第18卷第2期JournalofNingboPolytechnicVo1．18No．2高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查與研究羅靜(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003)摘要：高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，通過對淮安市三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)研，歸納出高職院校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求特征，在此基礎(chǔ)上為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提出了一些可行性建議。關(guān)鍵詞：高職院校；高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；需求；調(diào)研中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1671—2153(2014)02—0013—05一、調(diào)查的背景及意
2、義(二)調(diào)研的對象當(dāng)前，開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)本課題選取了淮安市三所高職院校在讀的生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．已成為我國高職教育改革的一三個(gè)年級學(xué)生作為本次調(diào)研的主要對象。調(diào)研活項(xiàng)重要任務(wù)，幾乎所有高職院校都順應(yīng)著這一教動(dòng)歷時(shí)四個(gè)多月，涉及機(jī)械類、電子信息類、食品育潮流．開展了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程與實(shí)踐活類、財(cái)經(jīng)類、旅游類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、生物藥品類、制動(dòng)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究也成為一個(gè)熱門課造類、管理類、法律類等31個(gè)專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查題。論者大多從學(xué)校及政府角度論述創(chuàng)業(yè)教育模問卷212份，配合調(diào)查問卷，課題組還采用了座式、課程設(shè)置等方面內(nèi)容．很少有
3、直接從學(xué)生的談的形式，能夠較客觀、全面地反映淮安市高職角度探討創(chuàng)業(yè)教育問題。院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求情況。本課題將以全新的視角——學(xué)生的視角來(三)調(diào)研的主要內(nèi)容和方法探討高職創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，通過對高職院為了能比較全面、真實(shí)地反映高職院校學(xué)生校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求的調(diào)查研究，為高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的需求狀況，本次調(diào)研采用了定量調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的進(jìn)一步完善提供參考。研法與定性調(diào)研法相結(jié)合的方式．以學(xué)校和年級為二、調(diào)研情況概述(一)調(diào)研的目的本課題通過對高職院校在讀學(xué)生的相關(guān)信息的收集與分析。了解高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。通過調(diào)研探求引導(dǎo)高職院
4、校進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育體系．增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育針對性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生全面與終身發(fā)展收稿日期：2014—02—24作者簡介：羅靜(1966一)，女，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)教育。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)E—mail：nbtpxb@163．con表1高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度識(shí)的深度，完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容：有85％的受訪選項(xiàng)有效人數(shù)／人所占比率／％者期望從一年級開始接受創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，只有l(wèi)5％的受訪者選擇只需一個(gè)學(xué)年接受創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)就可以了。這表明大多數(shù)學(xué)生還是希望能從一年級開始就接觸創(chuàng)業(yè)教育．并且希望學(xué)校在針對所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必
5、修課．普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，由表l數(shù)據(jù)可以看出，有71％的學(xué)生認(rèn)為很激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的同時(shí)，針對不同有必要或有必要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，很期望學(xué)校能開創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)與不同創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，循序漸進(jìn)地設(shè)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。另外，有23％的學(xué)生對開設(shè)創(chuàng)置創(chuàng)業(yè)教育選修課。業(yè)教育課程持無所謂的態(tài)度，將創(chuàng)業(yè)教育課程視但在之后的座談中．課題組卻發(fā)現(xiàn)事與愿作不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅有7％的學(xué)生認(rèn)為違，實(shí)際的情況是：大多數(shù)的高職院校的創(chuàng)業(yè)教沒有必要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，對創(chuàng)業(yè)教育課程沒育課程修習(xí)時(shí)間基本是在學(xué)生臨近畢業(yè)的一年有期望。中開設(shè)，且由于受到課時(shí)數(shù)的限制，只能通過大在之后的座談
6、中，當(dāng)問及“你為何很期望學(xué)課的必修課形式或零星的講座與報(bào)告形式開展l】1，校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課”時(shí)。學(xué)生的回答是：期望通過創(chuàng)業(yè)教育課幾乎成了走過場．涉及的內(nèi)容也多為創(chuàng)業(yè)教育為自己未來的創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。當(dāng)問及“你創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)際效果極差。對貴校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育有何意見”時(shí)．大部分的在學(xué)生座談中，當(dāng)被問及“你為何選擇期望學(xué)生的回答是：學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的普及從一年級就開始接受創(chuàng)業(yè)教育”時(shí)，他們的理由程度不大，整體效果不明顯，學(xué)校設(shè)立的諸如“學(xué)是：希望自己能夠有更充裕的時(shí)間接受到更全面生創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、“學(xué)生科創(chuàng)系統(tǒng)、更多樣化的創(chuàng)業(yè)
7、教育。如果僅僅是在臨近中心”等機(jī)構(gòu)，只是針對小部分人的精英化機(jī)構(gòu)，畢業(yè)時(shí)接受一些零星的課程學(xué)習(xí)，對自己的創(chuàng)業(yè)自己即使很想?yún)⒓?，也由于各方面條件的限制而實(shí)踐能力的提高根本起不到指導(dǎo)作用。學(xué)生期望參與不了。感覺學(xué)校這樣的創(chuàng)業(yè)教育對自己今后在一年級的必修課基礎(chǔ)上，學(xué)校能夠面向一部分的創(chuàng)業(yè)沒有什么幫助，期望自己今后能夠真正成創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈．創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)更高的學(xué)生循序漸進(jìn)地為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的參與者，而非“看客”。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，進(jìn)一步提高這部分學(xué)生的(二)高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求創(chuàng)業(yè)能力1．對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施形式與時(shí)間的需求——2．對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑的需求—
8、—渴求創(chuàng)期望選修與必修課相互滲透、功能互補(bǔ)，循序漸業(yè)實(shí)踐。進(jìn)地接受創(chuàng)業(yè)教育。表3高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑的需求表2高
