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《發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力免費(fèi)文秘.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力免費(fèi)文秘?…在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)屮，科學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。有助于使學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)驗(yàn)教材不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)例題一一結(jié)語(yǔ)一—
2、習(xí)題，而是既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，又體現(xiàn)了較科學(xué)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?、耍根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識(shí)的思維過(guò)程改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力從具體到抽象是兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們耍重視感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操作”這一外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以?xún)?nèi)數(shù)進(jìn)位加法”（口算）:285二?算理時(shí)采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）（附圖{圖}
3、）285圖（感性認(rèn)識(shí)）教師點(diǎn)撥啟發(fā)（知識(shí)遷移）應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生根據(jù)“100以?xún)?nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”（口算）的計(jì)算方法，很快說(shuō)出把28分解成20和8o這時(shí)教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導(dǎo)：下步還應(yīng)怎樣計(jì)算？（附圖{圖}）學(xué)生根據(jù)20以?xún)?nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)很快說(shuō)出先把8與5相加等于13o教師把片2抽拉成片3,這時(shí)水到渠成:2013=33,到此教師把上述感知（即演示）過(guò)程與學(xué)生一起寫(xiě)出下列思維過(guò)程（抽象思維人（附圖{圖}）想：（附圖{圖}
4、;）然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以?xún)?nèi)數(shù)（口算）進(jìn)位加法”的計(jì)算方法（即算理）。再如：在教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”（四冊(cè)教材40頁(yè)）（長(zhǎng)+寬）X2公式推導(dǎo)采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行。1?找：在下面圖形屮找出長(zhǎng)方形。（附圖{圖}）2?描：從一點(diǎn)開(kāi)始把長(zhǎng)方形圖形用藍(lán)筆沿長(zhǎng)方形四周描一描。（事先準(zhǔn)備好的學(xué)具）3.（附圖{圖}）引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長(zhǎng)和兩個(gè)寬相等）4?摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長(zhǎng)，摸課本和書(shū)桌的四周。（幫助學(xué)生建立長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念）5
5、?推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長(zhǎng)6cm,寬4cin的長(zhǎng)方形。把這段鐵絲拉直，它的長(zhǎng)度是多少cm?教師出示下列圖形（教具）（1）（表象）教師用一條線(xiàn)繩圍成的長(zhǎng)方形一周，然后展開(kāi)如（2）。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)這個(gè)繩子就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師用f示意使長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬展開(kāi)周長(zhǎng)的長(zhǎng)與寬-一對(duì)應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲的長(zhǎng)是多少cm?（多種計(jì)算思考方法）（附圖{圖}）⑴⑵生：列式1?6cm4cm6cm4cm二20cm生:列式2.6cm6cm4cm4cm=20cm6X24
6、X2=20cm生：列式3.（64）X2=20cm師生通過(guò)四個(gè)算式的比較對(duì)照，最佳算式是3,進(jìn)而歸納出（長(zhǎng)+寬）X2這個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式（抽象概括得出結(jié)論）。在教學(xué)中采取操作一感知一理解的方法比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即動(dòng)作直觀(guān)——表象——概念——概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律?！皠?dòng)作直觀(guān)”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀(guān)察等活動(dòng)基礎(chǔ)上,在頭腦里形成事物的初步形象，是知識(shí)形成的中介，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認(rèn)識(shí)
7、上升為理性認(rèn)識(shí)，形成“概念”。它要求教師必須加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓學(xué)生說(shuō)算理和公式的由來(lái)，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過(guò)大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯思維能力。二、耍充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識(shí)為載體，有目的、有計(jì)劃、長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果。我們要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。1.從認(rèn)數(shù)開(kāi)始，有意識(shí)地培養(yǎng)
8、學(xué)生的邏輯思維。兒童是通過(guò)具體的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對(duì)數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大[1][2]小比較及數(shù)組成的理解。教材按著數(shù)的自然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù)，使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生既建立了基數(shù)的概念，又增強(qiáng)了對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)，對(duì)“增加”、“減少”含義的理解也起到鋪墊的作用。教材從認(rèn)數(shù)2后運(yùn)用圖的直觀(guān)作用，讓兒童在“相等”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“不等”，同時(shí)認(rèn)識(shí)表示相等和不等的符號(hào)（=、＞、＜）并用符號(hào)表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這
